RUC生活历史法-一种基于批判理论质探究方法.docVIP

RUC生活历史法:一种基于批判理论质探究方法摘　要：作为一种基于批判理论的质的研究方法，RUC生活历史法丰富了国内质的研究方法的理论话语和操作技术。RUC生活历史法源于全球化与知识社会中教育研究重建的需要，它以批判理论为基础，探究作为主体意义建构持续过程的终身学习过程。就操作技术而言，它吸收了常见的质的研究资料收集方法，并在资料分析上运用了能够揭示学习潜能的深度解释学。 关键词：RUC生活历史法；批判理论；终身学习；深度解释学 作者简介：张永（1976-），男，河南驻马店人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所副教授，博士，研究方向为社区教育与成人学习。 基金项目：上海市重点学科《职业技术教育学》建设项目之一“上海社区青少年教育与培训研究”的阶段性成果。 中图分类号：G720 　　　　文献标识码：A　　　　　　文章编号：1001-7518（２０１２）１８－００４5－０４ 目前，质的研究方法在国内受到广泛而深入的关注，研究者们开始从对质的研究方法的全面探讨进入到对其流派和分支的具体探讨，如行动研究法、叙事研究法等。在这种背景下，丹麦罗斯基勒大学（Roskilde University Centre, RUC）的“生活历史法”（life history approach）开始引起国内研究者的关注[1]。本文在已有研究基础上，探讨作为一种基于批判理论的质的研究方法——RUC生活历史法的发展缘起、理论基础、研究主题与操作技术。 一、发展缘起：重建教育研究 1998年发起的丹麦罗斯基勒大学“生活历史项目”是由丹麦人文科学研究理事会支持的一项长期研究项目。该项目试图从对生活历史法的一系列不同经验应用中总结出理论和方法论含义，旨在创建一种新的理解学习和教育的理论框架，同时对该领域的质的研究方法论作出贡献。 项目主持人欧洲成人教育研究会主席、丹麦罗斯基勒大学校长奥利森（Henning Salling Olesen）教授反复讨论了为什么要重建教育研究和朝什么方向重建等一系列基本理论问题。他谈到，一系列外在的发展——所谓的知识经济、全球化——正在重构着教育。他区分了知识经济和反思性社会两种意义上的知识社会概念[2]。前者表现为新自由主义版本的终身学习，这种意义上的知识概念最终将由一个实体概念转变为功能概念，从而完成向反思性社会的转变。知识将与个体经验、现代化的和民主社区的集体经验统一起来。知识社会中的工作和知识的急剧变化导致正规教育不再有稳固的支撑。正规教育面临着这样一对矛盾，即学校化和去学校化。专业教师越来越成为组织者、管理者、引导者和教练，更加注重教育和学习中的交互性和反思性过程，如问题解决、集体活动和讨论、评估。 奥利森认为，现代化过程中的矛盾在成人与继续教育中显得尤为明显[3]。在该领域同时存在两种相反的过程：一种是机构化过程，即在儿童和青少年学校之外增加成人学校，这是现代化中一个基本趋势的延续，即机构建设。但是还有一种去机构化过程，即扩展学习的概念与有意关注学校范围之外的学习。通行于成人教育讨论中的正规的、非正规的与非正式的教育之间的机械划分表明了教育视角的局限性。 这些发展对教育研究产生了挑战，即如何理解学习的新图景？但是，朝哪个方向重建，将会有何效果？如果放弃同教育机构与教育的专业和政治角色相连的稳定分界和教育研究视角，那么如何能够建立一种新的智力框架？价值何在？谁将是受益人？奥利森给了三个方面的回答[4]： * 我们需要一种针对学习和教育的“整体性”方法，以便把它从教育训练中释放出来——一种包含学习所发生的广泛过程的理论； * 我们需要方法论，它敏感于学习者的个体和历史特殊性与学习的历史和情境方面； * 我们必须反思有关学习过程中主体构成的历史或“时代”问题，它产生于释放人类发展与机构性教育之间连接的时刻。 RUC生活历史法就是满足这些要求的一种尝试。该方法并不特别关注个体的命运或解释个体生活轨迹中的因果性，而是旨在理解社会和文化现实。它通过解释一系列广泛的主体行动（几乎都是以文本形式），以理解社会情境中的主体经验建构。 二、理论基础：批判理论 在现代化矛盾的历史趋势中，终身学习观念获得了新的力量，但它也是一个具有特殊意义的术语。终身学习观念至少被资本主义人力资源策略、后现代立场和批判理论所共享。详细的审视揭示出，这些概念以非常不同的方式关注着学习。虽然处于批判理论传统中，但是RUC生活历史法同其他两种立场共享了很多对机构的批判，以及把学习作为日常生活中一个方面加以研究的思想。尽管如此，相对于后现代立场，它基本关注的是社会化，人类主体性的基本生成。 综合了马克思主义和心理分析的理论背景，批判理论强调人类主体性的社会性生成和历史性动力特征，以及它的内在矛盾。RUC生