中小学教师教育技术能力培训有效转化策略探究.docVIP

中小学教师教育技术能力培训有效转化策略探究为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业化发展，以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，教育部师范司于２００５年启动了教师教育技术能力建设计划。计划组织全国中小学教师完成不低于５０ 学时的教育技术培训，建立中小学教师教育技术能力水平培训和考试认证制度。到目前为止，中小学教师教育技术能力初级培训第一轮已基本完成，中级培训就要全面展开。为了提高教师教育技术能力发展的实效性，有必要对培训的转化效果进行调查，了解教师教育技术能力培训转化情况，发现问题，探求解决问题的途径和方法。 一、中小学教师教育技术能力培训转化现状 通过调查访谈，我们了解到很多地区在完成了教师教育技术能力培训后，就很少再去关注教师教育技术能力的实际应用状况。其中似乎有着一条共同默认的假设：教师在拿到培训合格证后就已经获得了教育技术能力，从此就可以胜任技术整合的学科教学了。但在对培训后教师ＥＴ技能实际运用情况进行初步了解之后，我们发现事实并不那么理想。其中，最令人担忧的一种情况是，少部分教师拿到培训合格证后依然重归故道，没有尝试实践新的理念，没有利用所学知识和技能改进教学。这固然有教师的态度问题（他们从一开始参加培训就带有强烈的功利心理），但这同时也提醒我们，教师教育技术能力培训转化的问题是实际存在的。另一种情况则较为普遍，教师们在教学工作中，还难以针对教学实际问题将培训中所学知识技能灵活、有效地运用于教学实践，培训转化遇到了困难。很多教师在技术整合教学的实践中，还停留在浅层次的整合上，“电灌”的现象依然较多。此外，整合的创新意识不足，创新实践不多。这些情况给出了一个提示：“培训”还不能算圆满结束；同时也揭示了一个问题：教师教育技术能力培训转化应得到有效支持，以提高教师教育技术能力发展的实效性。 二、中小学教师教育技术能力培训转化影响因素分析 当前的教师培训效果并不理想，原因在于教师在实际的应用过程中，不能将培训的内容进行有效的转化，进而影响培训的效果。因此，对影响教师教育技术能力培训转化的因素进行分析，对于提高培训的有效性具有一定的实际意义。 首先，我们构建了中小学教师教育技术能力培训转化影响因素模型（如图１所示）。 该模型主要分为培训设计和培训转化两个部分，培训设计部分主要从培训本身来分析影响实效性的因素，侧重受训者对于培训的掌握程度，主要从培训开始前的需求分析、培训的实施，以及培训效果评估这三个因素来考虑，培训转化部分主要分析培训后影响教师教育技术能力的绩效变化的因素，主要从个人因素（个人特征和对培训评价）和组织因素（培训后续支持、转化气氛和组织文化）这两个方面来分析，侧重受训者对于培训的应用程度。从模型中也可以看出，培训转化部分是整个模型的核心环节，培训设计是培训转化的必要前提，学生发展、个人绩效和组织成果的产生是培训转化的直接效果与表现形式，而学生发展是培训转化的最终目的，也是实效性的最终表现形式。 （一）培训设计 一个好的培训设计是提高培训实效性的必要前提，也直接决定培训是否可以转化，有关影响教育技术能力培训设计部分的因素，主要从以下三个方面来考虑。 （１）培训需求分析。培训需求分析主要是参照《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，在培训实施前，针对培训的内容、组织模式、培训方式等对受训教师进行需求调查，依据调查的结果，制定相应的培训大纲，培训大纲要做到培训目的与培训内容相称，培训内容与培训形式相称。从受训教师的需求出发，学有所用，尽量做到“以人为本”，提高受训教师的主体性地位，真正满足他们的教学需要。对培训开始前的需求分析这一因素的考虑对于培训的开展是必不可少。 （２）培训实施。培训实施阶段也就是培训的开展阶段，即整个培训的实施环节，主讲教师根据培训大纲（根据教师的需求进行调整），采用不同的教学方式对受训教师进行培训，完成相应的培训目标，在培训的过程中通过师生的交流和互动，及时地发现问题、解决问题，帮助受训教师更好地完成培训任务。培训的实施过程并不是一成不变的，在实施过程中要根据受训者的实际情况以及出现的一些问题，适时地对方案进行调整，进而更好地帮助教师完成培训。培训开始前的需求分析是一方面，但是只有在接触到受训者之后，获得他们在培训过程中的一些反馈才是最真实的。 （３）培训效果评估。培训效果评估即在培训结束后对受训教师针对此次培训进行满意度调查（了解受训者对主讲教师、教材、教学方法及培训管理等的满意程度），以及受训者接受培训后所达到的认知水平和技能水平的调查（受训者培训后对教育技术能力培训的理念、基本技能和各种操作技术的掌握程度等），对培训效果的评估也是目前采用的实效性测量的方法，依据受训教师培训完的反馈来调整以后的培训设计。 （二）培训转化 培