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中等职业教育专业课程体系重构探索摘 要 深化职业教育课程改革，是提高中等职业教育质量，为经济社会培养大量高素质劳动者和技能型人才的关键环节。重构中等职业教育课程体系，必须坚持以生为本和以市场为导向的原则，课程设置突出培养学生适岗能力、转岗能力及一定的创业能力，并改革教学模式，同时对课程评价机制进行优化。 关键词 课程体系；中等职业教育；评价机制；教学模式 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）08-0026-03 一、问题的提出 2008年，《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中明确提出，要深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系[1]。2010年，教育部出台的《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》中再次明确，要推进中等职业学校课程改革，以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，构建适应经济社会变化发展要求的课程体系，促进学生全面发展[2]。为了有效开展职业教育教学改革，江苏通州中等专业学校为例，积极探索专业课程体系重构，全面优化学生职业能力培养过程。 二、中等职业教育专业课程体系重构路径 （一）重构原则 以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位，努力培养学生的综合职业能力，是提高职业教育质量的必然要求。因此，创新中职专业的课程体系，要遵循两大原则：一是以生为本的原则。要从学生的实际出发，分层次构建，确保学生经过努力能够实现能力的提升；要尊重学生的个性发展和认知规律，让不同的学生根据各自的基础和爱好有侧重地培养和发展职业能力；要有利于学生今后的终身发展。二是以市场为导向的原则。职业教育以就业为导向，必须紧密联系经济社会发展实际，认真调研人才市场对专业人才的需求状况，科学确定学生职业能力的具体内容。 （二）重构目标 2009年《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确提出了中等职业教育人才培养的总体目标，并指出各专业的教学计划要按照培养目标的总体要求，进一步明确具体培养目标。基于调研结果分析，江苏省通州中等专业学校确立了机电专业的人才培养目标：在人文素质方面，具备吃苦耐劳、积极进取、敬业爱岗的工作态度；具备勤于思考、善于动脑、勇于创新的精神；具备良好的人际交往能力、团队合作精神和客户服务意识。在职业技能方面，要能熟练操作和使用常用工量具；熟练操作和使用电工工具、仪器仪表；能对机电一体化设备进行安装、调试、检验、维修；能加工简单的机械零件、选用传感器以及常用专业设计软件等。在职业知识方面，要了解机械、电子、电气、液压、气动和控制方面的基本知识；理解机电一体化设备中常用控制器件的原理；了解机电一体化设备生产中所涉及的新技术、新工艺等。遵循中等职业教育人才培养总体目标和具体专业人才培养目标，明确专业课程体系重构目标，全面培养学生的综合职业能力。一方面让学生掌握立身之能，如掌握较为扎实的机电专业理论知识和操作技能，能胜任本专业相关岗位的工作；另一方面让学生具备发展之基，即满足在本专业、本行业进一步发展的需求以及具备职业转换及自我创业、开创事业的能力。 （三）重构内容 人的能力是一个综合体，包括专业能力、方法能力和社会能力。在职业能力的培养中，方法能力与社会能力恰恰是在专业能力培养过程中习得的，而不能以某一特定课程来培养理论上定义的能力[3]。因此，根据职业能力的理论分析，把方法能力与社会能力融合统称为通用职业能力，与专业能力同步培养。中职机电专业学生综合职业能力的内容见表1。 三、中等职业教育专业课程体系重构策略 （一）重构课程体系 以就业为导向培养学生的职业能力，要在课程设置中突出培养以专业技术应用为基础的学生适岗能力、转岗能力及一定的创业能力。因此，要培养学生的综合职业能力，可以从两个方面作调整：一是开设《现代通用职业能力》综合课程，同时将《心理健康教育》列为必修课，在计算机应用基础课程中加大网络商务知识的比例，以此强化职业能力培养。二是在专业课上调整三大类课程的比例，即精炼学科课程，仅开设机械基础、机械制图、电工电子技术三门课程；加大项目课程开发力度，在确保国家规划课程与省推荐课程开齐开足的情况下，按照机电专业技术由易到难、由简单到复杂的原则分类开发项目课程，注重每一项目之间的技术衔接与项目课程体系的完整，减少技术断层。三是开设综合实践课程[4]。机电专业课程体系具体见表2。 （二）改革教学模式 传统的教学模式是“传递——接受”。这种教学模式导致学生在整个教学过程中始终处于被动状态，学习的主动性、创造性得不到发挥，方法能力、社会能力得不到全面培养。因此，必须改变这一传统的教学模式，着力培养学生的产品生产能