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也谈多角度培养学生能力【摘　要】培养能力，既是新时代的要求，也是“新课改”的最终目的，更是素质教育赋予我们中学教师不可推卸的责任。要培养学生的能力，仅靠传统的学科教学和学生原有的学习方式难以完成。各科任教师都应根据学科特点，各地实际，不断探究出适合当地学生的特点，开展形式多样的创新活动，分发挥学生的潜能，使每个学生的能力在不断的学习中得到培养，以达到培养学生能力的目的。 【关键词】多角度 新课改 物理教学 培养 能力 开拓创新，培养能力，既是新时代的要求，也是“新课改”的最终目的，更是素质教育赋予我们中学教师不可推卸的责任。要培养学生的能力，仅靠传统的学科教学和学生原有的学习方式难以完成。各科任教师都应根据学科特点，各地实际，不断探究出适合当地学生的特点，开展形式多样的创新活动，以达到培养学生能力的目的。 以下是笔者在初中物理教学过程中如何从多角度培养学生能力的点滴做法，在此提出，与同仁商榷： 一、多给学生提供必要的材料，让他们去探究 从心理角度看，学习过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过程。探究性学习不仅在于获得问题的结果，更注重学习的创造性与主体性人格的培养。因此，探究性学习有利于学生的发展。在物理教学过程中教师更应该充分利用物理实验来培养学生探究性学习的能力。 1、多归纳 物理教学以实验为基础，诸多的实验很难全面掌握。在教学过程中不断地给学生提供一些有“共性”的材料，让学生自己归纳、探究。如：在学完初中八年级物理下册的第八章《浮力》后，让学生归纳用一张纸可以做哪些实验呢？它们分别说明了什么物理规律呢？用一支铅笔呢？一块玻璃板呢？……小小的他们归纳、探究出的答案往往超出你的想象。长期的训练，不仅增长了学生的知识，锻炼了学生的想象能力和思维能力，而且使学生养成了概括、归纳、总结的学习习惯。 2、多创新 创新是民族的灵魂，是能力的最终体现。为了培养学生的创新精神，在物理实验教学中教师应利用教材有目的的引导和训练。如在学生做完“用刻度尺和三角板测硬币的直径”实验后，要求学生人人动手动脑，根据实验的目的和原理，自己设计出有别于书本上介绍过的新方法。通过学生的思考、讨论，设计出滚动法、画图法、替代法、棉线辅助法等四种方法来测量。笔者及时加以鼓励，这些同学尝试到自己的劳动成果，不仅提高了学习物理的兴趣，还培养了他们的创新能力。 二、多给学生提供适当的时间，让他们去探究 物理知识与日常生活和社会发展有着极其广泛的联系。因此，在物理教学过程中，教师应该根据本地的实际，多组织学生去参加社会调查、参观访问等物理实践活动。如：在物理兴趣小组的活动课时间，组织学生调查学校周围噪声污染问题，调查二里镇西河桥桥面下陷的原因、如何提高家里炉灶热效率、用学过的物理知识分析自行车上的力学问题等实践活动。将课内学习和课外学习相结合，通过这样的活动不仅能提高学生学习物理的兴趣，增强学生的知识的应用能力，还培养了学生科学的处事态度。 三、多给学生一定的机会，让他们去合作 独立思考固然是好，但有时也抹杀了“众人划大船”和“头脑风暴”的作用。再尖端的科技产品并不都是“单枪匹马”研制成功的。因此，教师在教育教学过程中应根据学科特点，培养学生从小养成合作的习惯。笔者在教学过程中充分利用学生各自的特长，将全班学生分成十个小组，在课余时间，组织学生以小组为单位举行自制潜望镜、潜水艇、孔明灯、杆秤和包装鸡蛋等小制作比赛。各组组长又将组员安排有设计员、制作员、外观包装员、解说员和顾问等职务，每次只要课题一确定，组员们各尽其能、各负其责、精心设计、积极参与，直到产品的问世。看着他们那股认真劲，难道你不觉得有了成功的喜悦吗？当他们经过设计——→制作——→试验——→设计——→制作——→试验的过程时，他们每个人已将相应的知识掌握得根深蒂固。这样的活动既将每个人的能力得到了展示、锻炼、发展，还使他们从小养成了合作学习、创新、交流的习惯。 四、多给学生一些权利，让他们去评判 传统教学的评价方式是：学生对知识理解、学习的习惯反应是“会”与“不会”，教师对学生的作业、试卷则习惯用“对”、“错”来评判。这样的评判方式不符合“新课改”中所倡导的探究性学习和合作性学习的要求。如“调查学校周围噪声污染问题”、“用学过的物理知识分析自行车上的力学问题”等课题，都没有唯一正确的答案，不同的学生可能从不同的角度，不同的深度进行探究。因此，在这类课题的评判上，教师组织学生在全班共同交流的基础上，先让探究本人自评，再以小组为单位互评。评判的过程也是再探究的过程，这样的评判便于他们取长补短、积累经验、共同提高。 总之，现代的教学，需要高素质的教师，每个教师要不断地更新观念，改变教法，以开拓创新、培养能力为重点，充分发挥学生的潜能，使每个学生的能力