音体美课程改革讲座-20110-25南师大-南京外国语学校仙林分校.ppt

以学生发展为宗旨 人生命质量的优化和身心健康的发展离不开综合素养的提升 科技的创新和社会的进步离不开人的想象和创造 为人生奠基，塑造“德才兼备、勤学善思、科艺并进、自立向善、健康快乐的幸福少年” 一问：你在哪里？要到哪里去？行走的路线你如何设计？ 从点滴做起，让小溪汇成江河湖海…… 爱学习 爱自己 爱岗位 爱学生 爱课堂 二问：如何以自己对事业、对艺术的挚爱去感染学生？ 虽不可复制，但可以嫁接 兴趣的保护从娃娃开始，兴趣的延续需教师呵护 健康是人存在的必须；艺术是人生命中华丽的点缀 ，是人物质享受中高尚的追求 三问：如何在自己的课堂上去发现、去唤醒？ 一棵棵树木都是掩映在一片森林之中的 教育的使命是发现：要有一双慧眼，识别每一个学生身上隐藏的潜质 教育的魅力是唤醒：唤醒人的天分中沉睡的可能性，唤醒人所未能意识到的一切 教育的根本是育人在发展学生的同时成就自己 二、用新课标理念指导课程教学 1. 新课标是什么？ 它是帮助教师“提升教学品质的实践策略和检测（评价）标准”； 它是帮助教师“理解和运用教材来完成教学任务的纲要和指南”。 但是，无论是“新课标”还是“教材”，教师都要将之“活化”。简单的说，就是“不可照搬”。 美术课程总目标设定为三个维度： 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 美术学科分目标设定为四个学习领域： （1）造型·表现 （2）设计·应用 （3）欣赏·评述 （4）综合·探索 2.何为课程改革？ 改变课程过于注重知识传授的倾向； 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状； 改变课程内容过于注重书本知识的现状； 改变课程过于强调接受学习、机械训练的现状； 改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能； 改变课程管理过于集中的状况 3.课程改革的核心是什么？ 强调：小学阶段要以“综合课程”为主。 课程：突出“综合性”特点 4. 国外的做法： 法国强调“动手做”，美国推行“设计学习”和“应用学习”，日本实施“综合学习时间”，我国的台湾则开设了“综合学习活动”。 美国中小学“设计学习”与“应用学习”的总体目标体现为：满足个人需要，为其改进个人生活，适应社会发展提供可能；关注社会问题，培养有社会责任感的公民；培养研究意识，掌握研究的一般技术与能力，为其从事学术工作做好准备；形成开放的、多样的职业意识与素养。 日本的“综合学习” 目标是：培养学生丰富的人性和社会性以及作为国际社会中生存的人的意识；培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力；回归生活世界，培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。 台湾的“综合活动”则强调培养学生十种基本能力：了解自我与发展潜能；欣赏表现与创新；生涯规划与终身学习；表达沟通与分享；尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解；规划组织与实践；运用科技与资讯；主动探索与研究；独立思考与解决问题。 共性：使学生摆脱“象牙塔”的制约，走向社会、走向真实的生活场景，拓宽学生的知识视野，培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。 传统单一的学科课程在系统传递人类所积累的科学文化知识方面，发挥了重要的作用，但是，它的局限在于不能把一些“即时性”、“开放性”和“体验性”的知识纳入到课程体系之中，不利于培养具有现代精神的合格公民，因此，建立立体性的课程体系，增开综合实践活动性质的课程成为各国必然的选择。 5.学习的金字塔 6. 两类教学模式： 教授—接受的，东方式的，为提高效率倾向于采用“课程压缩”，学习结果多处于solo理论中的前三个层次。广度 建构—探究的，西方式的，为提高效率倾向于采用“课程延展”，学习结果多处于solo理论中的后两个层次。深度 7.小结 课程 （1）有明确、系统的教学目标、评价标准； （2）有相对全面、清晰、稳定、序列化的结构； （3）课程不是教学内容的简单堆积，而是要建立 内容结构与学生心理结构的联系； （4）课程需有留白与互动。 三、思考我们的培养目标 清华附小 努力为儿童打下学习底子、精神底子和健康的底子。具体描述为十个目标 ： 一流好人格；一身好体魄；一生好习惯； 一个好兴趣；一种好思维。一手好汉字； 一副好口才；一篇好文章；一项好才艺； 一门好外语。 南外仙林： 为培养具有国际视野，通晓外语的国际化、复合型人才打下基础。 四、音、体、美教师的职业使命 由重视体艺技能的传授转向关注人的整体生命存在； 由重视知识和技能的传递过程转向研究人的感性生成、理解和反思过程； 由单纯的集体教学转向重视学生的个体发展、因材施教； 由孤立性的单科教学转向与周围相关学科的知识融合教学… 总之，