硬件软件教学设计相制约相促进.ppt

一、时代呼唤，学习型信息社会的挑战！ 陈旧的教学模式显现如下弊端： 1/清晰的烙着工业时代批量生产和工艺流程的印记。 2/师传生授的单向教学路径。 3/与“大纲～内容～课本”配套的同一教学范畴。 4 /由大纲或教材预先设定好的线性传播顺序。 5/自上而下权威式师权中心产生的强迫性的学习。 信息技术和计算机网络介入， 教与学双方融入一种新的高效的学习模式探索之中。 这种模式显示新的特点，努力体现八大转变： 1、由线性接受转变为网络化超文本非线性学习。 2、从灌输传授到建构发现。 3、从以教师为中心到以学习者为中心。 4、从吸收内容到如何探索、如何学习。 5、从只局限学校教育到全社会终身学习。 6、从“一体适用”到“量身订做”的学习。 7、从强迫痛苦学习到自觉愉快学习。 8 、教师的功能从知识的传播者转变为学习的协助者和促进者。 学习型社会—— 学会学习，终身学习 不断更新知识，全方位学习， 使人类生命的年轮，生生不息地转动！ 二、对信息技术与语文课程整合的再认识 1/硬件~软件~教学设计 相制约相促进。 2/教学设计的预设与教学过程的非预设。 3/平等的对话状态与师生交流互动。 4/高效率快节奏与创新应变能力的培养。 1/硬件软件教学设计相制约相促进 先进科學而丰厚的物化技术条件和硬件环境，是催生新型教育教学模式的前提条件，因此，先进的技术手段（包括硬件软件）与新颖的教学理念下的教学设计相制约，共促进，同发展，反之，便是阻碍或干扰。 2/教学设计的预设与教学过程的非预设。 教学设计是一种体现教师教育思想、思维趋向、教学艺术优化和物化的体现，它又是按照一定的教学目标和要求，针对性地施行的教学实践，也是一种预期的行之有效的教学策划。 因此，它是一种基于教学理念的预设，关键在于理念是新还是旧。 建构主义学习理论要求我们从生命发展的高度，用动态生成的观点来看待教学过程。 这一过程有相互制约，相互联结，对立统一的特点。 教学过程又是体现师生创造智慧，思想火花，情感共鸣，精神陶冶，共同活动变化发展的动态过程。 因此，教学过程应非预设。 列举：灵活的小积件教学设计 3/平等的对话状态与师生交流互动 今天理解“对话”，应认识它不仅仅是指师生双方通过语言进行讨论，而主要指师生双方处于人格平等的对话状态，自由地展现各自的丰富性，相互理解，相互包容，相互促进，师生之间没有尊卑之分。 对话沟通超越单纯意义的传递，具有重构和生成意义和功能。 4/高效率快节奏与创新应变能力的培养。 硬件环境的革新，软件的优化和选择，才会有交流互动的条件和场所。 教师只有摒弃权威，放下架子，才有互动的可能。 将学生的学习主体性、主动性、创造性摆在教学设计之首，才会有互动的过程。 三、纵横码，引领我们对信息技术 与语文课程整合的新探索 特设自定义功能 1/促进阅读与写作实现个性化。 2/建立个性化教学设计资料库。 3/有利于培养主动学习，创造性学习。 快捷输入的功能 创造成功机会，激发学习乐趣。 提高学习效率，提升信息能力。 轻松愉快学习，减轻心理压力。 遥控数字小键盘 多媒体语文课的掌中宝。 师生互动的新途径。 开创学习新天地。 列举与互动 * *