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从学习者心理角度探析网络课程界面设计摘要：随着以多媒体和网络技术为代表的信息技术的飞速发展,基于Internet的网络课程也得到了飞速的发展,从而为学习者提供了一个自我创造、增长知识、交流融通的巨大空间。网络学习者和传统学习者相比，具有其独特的学习心理，因此，在设计网络课程时，应充分考虑网络学习者的学习心理，根据他们的特点，设计出真正有利于他们学习交流的网络课程。本文根据网络学习者的学习心理，针对网络课程界面设计中存在的问题，和网络课程界面设计策略作了简单探讨。 关键词：网络课程；界面设计；人机交互 中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02 随着社会快速的发展，科技的进步，知识的更新速度越来越快，人们的知识结构也必须不断地更新充实才能跟上社会的发展。多媒体技术、网络技术的发展及其在教学中的应用，给学习者提供了便捷的学习机会，使得网络学习已渗透到社会的每一个领域，成为全人类的共同意识和行为。网络为学习者提供了一个自我创造、增长知识、交流融通的巨大空间，但也存在着很多问题。由于网络学习者一般肩负着工作和家庭的双重责任，他们的年龄跨度较大，知识背景不同，时间紧、压力大，同时一些网络课程设计得不够合理，导航界面设计得不够人性化，使得学习者在浩瀚的网络信息中迷失方向，从而导致其学习效率低下，失去继续学习的信心。针对网络学习者的特点设计一个好的网络课程导航界面，能够让学习者进退自如，迅速把握课程的整体结构，了解自己的学习进度，从而激发学习者的学习热情，提高学习质量。本文就从网络学习者学习心理的角度探讨如何设计网络课程的界面。 一、网络学习者学习心理分析 网络学习者中的相当一部分是在职人员,通常不属于社会的优势群体；他们具有较强的学习动机和较明确的学习目的，但和传统学校中的学生比较起来，又具有一些独特的心理特点。 （一）猎奇心理 猎奇心理是网络学习者鲜明的个性特点。网络资源内容丰富、覆盖面广、传播能力强，这些网络优势极大地刺激了学习者的好奇心，激发了他们学习和掌握各类知识技能的欲望。 （二）需求心理 无论学习者有着怎样的需求心理，在网络空间里都能获取有价值的信息，同时可以开扩眼界、充实自己、满足情感表达的需要和自我实现等需求。 （三）孤独感 网络学习者分散在广泛的地域内，学习任务由自己独自完成，没机会和同学、教师进行交流，遇到问题不能及时获得他们的帮助，也不了解其他同学的学习情况，无法全面评估自己的学习情况；同时网络学习又是一个长期的过程，这些原因都会使网络学习者逐渐丧失学习的激情，产生孤独感。如果他们能及时得到帮助和正确评价，那么他们的自我效能感就会得到强化，学习动机就会随之增强。 （四）畏惧感 在一部分年龄较大的网络学习者中，由于他们的知识结构比较滞后，新知识新技术的接受能力较差，从而对网络这些新兴技术感到畏惧，不能很快适应网络学习环境，充分利用网络资源。如果能使他们快速适应网络学习环境，并从中学到有用的知识，他们的自我效能感就会得到强化。反之，学习动机就会下降，甚至丧失学习动力。 （五）实用感 在职人员为了工作的需要，学习的目的会更加明确。在网络上能够学到实用的知识技能就是他们最大的学习动力，否则他们是不会乐意在无用的信息上浪费太多的时间的。 （六）急迫感 网络学习者通常还要处理工作和生活中的繁杂事物，学习时间紧，压力大。通常他们希望能够在浩瀚的网络信息中快速找到自己最需要的知识，而不是在网络信息中迷失方向。他们对知识非常的渴望，因为这关系到他们的升职和加薪；他们的学习目标非常明确，就是希望能在网络上花最少的时间学习最多的知识。 二、网络课程人机交互界面设计中存在的问题分析 网络课程是通过互联网进行的一种教学形式，按一定的教学目标、教学方法和教学手段组织起来的教学内容和教学支撑环境，并有机地通过多种媒体和信息技术表现课程的基本教学内容和教学全过程的教学活动。换句话说，网络课程就是在有网络的前提下才可开展的课程，它不同于课堂教学，也不同于计算机辅助教学课件的网络版或网络课件。网络课程可以由多个课件和数据库、资料库、试题库等组成，它不仅可以通过视频、音频、动画、模型、文本、图形图象等反映课程的教学要求和内容，而且可以通过依托的教学平台实现教与学的互动。 网络课程的内容是非常丰富的，但内容丰富并不见得是一个好的网络课程，只有那些易被学生掌握吸收的才是好的网络课程。在网络上学习者是主动的探索者，他们可以自由支配自己的学习时间，并合理安排其学习内容、学习进度和学习过程。通常情况下，学习者在学习新的知识时，或多或少总有一定的疑惑，而网络课程在缺少教师现场指导、同学间及时相互交流的情况下，导航设计就显得