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以技能探究为导向高职综合实践项目化教学模式摘要：通过研究性教学思想的挖掘与渗入，探索高职院校用什么方式来培养适应经济和社会的有创新能力的高端技能型人才，同时对技能研究型教学的实施载体—综合实践项目化教学模式的实施提出了具体方案。 关键词：技能研究；综合实践；教学模式 作者简介：聂华（1972-），男，江西南昌人，浙江经济职业技术学院副教授，研究方向为高职教育。 基金项目：本文系2010年浙江省新世纪教改一类项目“高等职业教育素质与技能研究型教学模式探索”（编号：yb2010128）；浙江省人力资源和社会保障科学研究课题“以职业素质与技能研究为导向的高职教学模式探索”（编号：2010F018）成果之一。 中图分类号：Ｇ７１２　　　　　　文献标识码：Ａ 　 　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１７－００３１－０３ 作为具备职业教育和高等教育双重属性的教育，我国的高等职业教育近年来得到了史无前例的快速发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，创新人才培养模式。从人才培养规格上来说，高职院校要面向生产、建设、管理、服务第一线培养专科层次的高端技能型人才。这就要求高职所培养的人才不仅要能够在工作第一线从事技术性工作，还要具有工作或劳动过程中的生产设备改进、工艺流程优化等方面的反思、研究等智力性能力。 一、开展以技能研究为导向的高职综合实践项目化教学的必要性 （一）有助于对当前高职教育过分强调职业培训功能的纠偏。当前高职教学模式提倡基于工作过程导向、任务驱动的模式，提倡按典型工作过程重构高职课程体系，使校企合作走入了课程设计与实施层面，突出了高职应有的职业性特征。对比国际职教课程发展的历史，这种着眼于满足企业上岗需求的教学范式在德国模式的职教体系中曾广为使用，其基础是政府主导的“双元制”模式，支柱是目标企业的“新学徒制”，侧重的是职业教育的训练功能。 据此，我国众多高职院校的专业设置、课程教学等都是围绕市场转动，将教育适应职业岗位要求的理念片面化、极端化的倾向忽视了用人单位对员工的潜能要求，混淆了教育与培训（训练）的关系，漠视了学生自我发展与自我完善的诉求。学校逐渐变成了“职业培训”的场所，导致“半个人”、“工具人”的出现。这种“工具人”倾向必然会影响学生职业生涯的可持续发展，最终导致学生素质的不全面，与中职教育的区分也不明显。高职教育的这种纯“工具意识”倾向值得深思，重新审视过分强调单纯技能训练的教学模式是否适合显得尤为重要。近年来，这样的模式在德国国内产生过一定的争议，在国际职教界，随着面向可持续发展的概念引入，一种突出特色但不贬低教育共性规律的见识日趋普遍，职业教育如何培养全面发展的人成为现阶段各国职教界讨论的热门话题。 （二）技能研究型教学模式符合我国当前产业转型升级的需要。职业教育模式或职教观的建立都是经济社会发展需要驱动的，20世纪70年代产生“能力本位”职教思想的加拿大，当初人均GDP约4000多美元；产生“人格本位”观念的20世纪80年代中期的日本，当初的人均GDP已超过20000美元。而据世界银行公布的资料，2010年中国人均GDP为4382美元，排名第95位，预计2011年末我国人均将超过5千美元大关。当然，在经济全球化的今天，我们不能只依GDP论事，但无论如何，我国正处于社会主义初级阶段，还是一个发展中国家，国家还不富裕，绝大多数老百姓还在为温饱而忙碌。我们可以也必须超前思考，但行动却一定要脚踏实地、联系实际。我们必须用先进的理念来指导实践，但决不能超越发展阶段去行事。因此，我国现阶段的高等职业教育指导思想仍然也必须借鉴和发扬“能力本位”原则。 但同时，我们必须看到，2011年已经有6个省人均GDP超过了8000美元，城市超过这一标准的就更多，按照世界银行划分标准，人均GDP8000美元以上即迈入“上中等”发达国家和地区水平，沿海许多城市正向富裕国家和地区水平跨越。在全面建设小康社会，经济结构的转型发展与产业升级成为必须逾越的一道门槛，具有先导功能的高职教育同样肩负着不可推卸的历史使命。通过教学改革，倡导并实践以技能研究为导向的综合实践教学模式，使高职院校成为经济结构转型的助推器，是一种有益的探索。 二、技能研究型教学模式构建的思路 （一）核心概念的界定 1.技能研究：职业兴趣的一种类型，是指把大部分工作和生活精力、心理能力投入于以物质材料和观念为对象的活动中，特别关注和喜欢那些诸如操作、维修、工艺制作等工作，乐于了解科学常识或从事发明，肯于钻研，爱动手、动脑。在管理活动中，讲究实际，注重行动，脚踏实地，独立自信，好奇心旺盛，富于钻研精神，分析能力