以怎样可能去发生“数学教育”-.docVIP

以怎样可能去发生“数学教育”?小学阶段的数学学习，作为人生初始的一段经历，应当充满收获知识的成功体验、合作探索的经验累积以及主体精神的个性张扬。我们该以怎样的可能去发生“数学教育”呢？下面，结合“乘法分配律”的教学谈一些想法，不足之处，敬请指正。 扒开“知识”这层土 数学知识往往具有两重性，既表现为一种过程的操作，又表现为一种结构。因此，数学学习往往由过程开始，然后转化为对象的认知过程。“乘法分配律”是公认的教学难点之一，困扰着广大教师和学生，少数学生甚至于毕业前夕仍不能准确地加以理解和运用。究其原因，笔者认为数学课堂中普遍存在初次教授时过程刻画不足、对象转化不够的缺陷，并且日后教学中对该知识运用也缺少发展性的补充理解和训练。 1.把学生经验与学习材料进行比较，建立联系。 课堂教学要符合学生的心理规律，将学生的已有经验和学习材料进行比较研究，找到二者之间的关联点，为教学的有效设计与实施把好“脉”、导好“航”。（见下表） 通过比较，我们可以发现，学生对乘法分配律的结构把握，起源于生活问题中隐含的事理认识和丰富抽取。同时，学生对它的反向理解和识别将会是一种新的学习挑战。 2.把学习对象还原为教学直观或现实问题。 由于数学知识的抽象特点和学生的思维特征之间存有明显差异，所以我们要把抽象的数学还原为学生可感受的教学直观或可参与的现实活动，实现自主建构。 如苏教版国标本教材四年级下册第56页以主题图的形式呈现买卖信息及问题“短袖衫32元，裤子45元，夹克衫65元，买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元”，然后在两种方法的解决基础上抽取出等式“（65+45）×5=65×5+45×5”。而事实上，问题首先就出于此处，即“还原”不够。从儿童的生活世界来看，乘法分配律之所以比乘法交换（结合）律的“病发率”高，不只在于他们有学习加法交换（结合）律的类似经验，主要还在于乘法分配律的生活原型相对较少的缘故，并且学生对乘法分配律的结构把握需要投入的学习注意力也明显高于乘法交换（结合）律。这样，就需要在上述生活问题（知识原型）的前面再补充两个问题，让学生自主建构的生活基础更加厚实，即“某地是长12米、宽4米的长方形，求它的周长”和“桌子每张56元，椅子每把24元，买10套桌椅需多少元”。 3.以儿童的立场对知识的组织方式进行合理选择。 小学生还不具备成人“很简单就得到”的复杂思维，对世界的认识和探索仍以不完全归纳与举例论证的方式为主。因此，教师对知识的组织宜采用放手让学生探索，关键的地方“扶”一把的方式。如抽取出三个等式“（65+45）×5=65×5+45×5、 （12+4）×2=12×2+4×2、（56+24）×10=56×10+24×10”并观察其特点后，教师可提问：“这是规律，还是巧合呢？”然后组织学生每人举例加以验证和交流，找寻共同特征得出乘法分配律并加以表达，接着进行反向理解。但是，不少教师初授乘法分配律时，易忽略对它结构的反向探究、理解和识别，只是让学生对先前的一组等式从右往左观察便宣告结束。这样教学，学生得到的认识虽然是完整的，但程度上远远不够深刻。那么，怎样“教”得到位，“扶”学生一把呢？其实，先前的等式和例子可以用两块小黑板呈现，“=”写在小黑板之间的大黑板上，然后只需左右调换小黑板即可，既简单、方便又实用。这样，学生对“分”和“配”的体验都建立在直观顺向的观察基础之上，得到的认识必然深刻和完整。 4.引领学生多角度理解知识，分层次地推进教学。 这主要体现在得出乘法分配律后，组织学生口算14×2、笔算15×23和计算长方形的周长，回顾旧知，体会乘法分配律在原有知识中的运用。同时，在练习环节借助填空、判断、连线、计算说理（如右图）等题目的练习，强化学生对乘法分配律的解释能力和应用意识。 数学知识的教育，就是要让学生充分地感受到知识的来龙去脉，实实在在地体会到已有经验与学习材料之间的关联以及富有挑战的新认识。 掬起“智慧”这捧水 知识在本质上是一种经验或思考的结果，而智慧表现在经验和思考的过程中，具体表现于对问题的处理和对实质的思考以及技巧的整体把握等诸多方面，它并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用和经验。 1.运用知识。 首次探讨乘法分配律对减法的运用（第58页第3题“先计算每组的两道算式，再比较它们的结果，并填空”）时，教师不要直接告知学生“这是乘法分配律对减法的运用，减号相当于加号”，如此不够准确的“聪明”做法只会产生更多的“笨”学生，因为从一开始就把学习定格在了结论的记忆上，而不是对知识“（a+b）×c=a×c+b×c”的运用。此处运用的是已有的探究经验和熟悉的问题结构，表现为学生对共性的实质把握和技巧的独立运用，极有利于学生主体探究精神的培养。 2.积累经