以探究性学习促进生物学核心概念建构.docVIP

以探究性学习促进生物学核心概念建构新课程的理念是倡导探究性学习，突出创新精神。如何将探究性学习与生物学基础知识的教学统一起来，让学生通过探究性学习来建构生物学概念，是生物课程改革急需深入解决的问题。 怎样以探究性学习促进生物学核心概念的建构呢？笔者在教学实践中进行了以下几方面的探索。 一、注重资料分析，促进生物学核心概念建构 资料分析式的探究性学习是学习方式的根本变革——学生由过去从书本学习学科概念、规律的方式，变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。新人教版高中生物教材中设置了许多“资料分析”，教师和学生还可搜集一些与教材相关的资料，运用这些资料进行分析式的探究性学习，不但能够使学生完成核心概念的建构，而且还能提高学生科学探究能力，培养学生的阅读能力、收集和整理资料处理相关信息的能力。 组织学生进行资料分析要做到以下几点。 1.设置情境，提出问题。在资料分析教学中，教师的主要任务之一就是发现和组织当时的问题情境。好的问题应该关注学生的生活经验、实际需要和兴趣点，能激发人的探究欲望，吸引学生的学习兴趣并使其积极去寻找解决问题的方案。这样才能在学生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动探究的欲望。 2.小组合作，讨论交流。首先，让学生真正地合作探究。组织全体学生参与问题的解决，让学生有足够的时间自由地思考，自己去发现，并且鼓励和引导学生对问题作出合理的假设。教师是一个帮助者的角色，将为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，鼓励学生自己找到问题的答案。其次，要适时地进行指导。有不少学生，需要在教师的启发和引导下，才能发现更深层的、更接近真实的疑问。指导学生有目的、有顺序地对图片、文字等资料进行细致观察和阅读，通过锻炼使其能抓住资料信息反映的主要事件，并能关注到与主要事件相关联的细节。再次，鼓励学生积极主动思考和独立创新。学生在阅读资料时，不断地将其中的信息与原有的知识和经验进行整合，构建出新的知识体系。这样的学习过程，学生在通过探究不仅理解和掌握了科学研究的一般方法和过程，而且完成生物学核心概念的建构过程，与此同时，其科学思维能力、问题解决能力、合作交流能力可得到培养和强化。 二、关注有关科学史内容，促进生物学核心概念的建构 新人教版高中生物教材在核心概念的提出之前，不少地方都加入了有关科学史内容。中学生物学概念和知识是前人科学研究的成果，通过科学史中对一些经典实验和逻辑分析的再现，可以让学生体验生物学概念和知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。教师应利用好新教材，在教学中充分发挥生物学史的教育作用，变结论式教学为过程式教学。这样的教学既传授了知识，更培养了学生的科学思维。 三、强调编制概念图，促进生物学核心概念的建构 概念图是反映学生对相关概念之间关系的理解的可视化思维结构图，是用来组织和表征知识的工具，反映学生头脑中已经形成的认知结构，体现学生对某一领域知识的理解。在教学中，编制概念图可以帮助学生归纳知识，建立相关概念间的联系；也可以作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错误概念的工具和作为评价学生知识理解的工具。如果对概念不理解，概念间关系不清晰，学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的。经常制作概念图，一方面促进生物学核心概念的建构，促使学生将所学知识结构化；另一方面促使学生深入思考和学习，学生对同一组概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程是探究性学习的过程，是深度学习的过程。 学生动手制作概念图是一种学习方式的改变，是一种对知识的习得方式的通道。学生制作概念图强调体现教师的主导性和学生的主体地位。 四、利用模型和模型方法，促进生物学核心概念的建构 在现代生物科学研究中，模型方法被广泛运用。在生物科学学习中，模型提供的观念和印象，不仅是学生进一步获取系统知识的条件，而且是学生认知结构的重要组成部分。新课程标准已将模型纳入基础知识范畴，并且将模型方法规定为高中学生必须掌握的科学方法之一。 在生物课堂教学中，学生对概念的掌握往往是一个逐步深入和提高的过程，一般都是由现象到本质、由简单到复杂、由具体到抽象的完善过程。模型和模型的方法有利于学生加强感性认识，使知识概念经验化、直观化，有助于学生记忆和理解。 在运用模型和模型方法时，教师应注意把握好引导性和开放性，坚持让学生自己唱主角，引导学生提出问题、分析问题，通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。 总之，生物学核心概念的建构，应该由学生通过自主学习获得。通过学生主动参与的、认真思考的探究性