以就业为导向高职《会计基础》课程教学改革.docVIP

以就业为导向高职《会计基础》课程教学改革摘　要：根据岗位要求重整课程内容，改革教学模式，创新教学方法；学习的过程就是工作，工作的过程就是学习，工学交替完成从学生到会计职场人的完美过渡以提高就业的竞争力。 关键词：会计市场的供需矛盾；《会计基础》课程培养目标；教学改革的展开 作者简介：吴向阳（1965-），女，山东烟台人，山东经贸职业学院讲师、会计师，研究方向为现代会计理论与实务、高职教育。 基金项目：本文为山东省高等学校教学改革立项资助项目“任务驱动模式下高职会计专业实践教学改革研究”的阶段性研究成果（项目编号：2009483）。 中图分类号：Ｇ７１２　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１８－００７０－０3 会计人才就业市场的供需矛盾造成的两难局面，究其原因主要是高职院校在教学过程中存在着重理论轻实践、忽视学生职业能力的培养而导致的会计毕业生在适应社会能力方面欠缺,会计专业技术能力不强。这从一个测面反映了我们高职院校在培养学生职业能力方面与社会的需求是脱节的。改革会计课程的教学以满足企业的需要是我们高职教育必须要面对的问题，作为会计专业核心课程的《会计基础》课程的教学改革也是一项长期的工程。 一、根据行业企业发展需求确定《会计基础》课程培养目标引领教学工作 《会计基础》课程的培养目标是：“以德为本，注重实践、突出职业”，培养具有高尚的职业道德和很好的沟通能力、掌握会计工作完整流程的会计核算基本技能，取得会计的从业资格能胜任企业日常工作的专业会计人员（见图1）。 二、教学内容的改革 按照完成会计工作需具备的知识和技能将教学内容任务化，在课程设计中要立足地方所需并着眼学生的可持续发展能力。应组织课程专家、企业实践专家和教学一线老师共同确定教学内容并充分考虑职业资格考试与教学内容的融合，为学生未来步入职场创造条件。在不违背会计认知规律的前提下，将会计基础课程的教学内容确定并序化为七个项目三十一个任务：会计职业认知（2个任务）——必备基础知识（7个任务）——会计凭证（5个任务）——会计账簿（7个任务）——会计报表（3个任务）——整理与保管会计档案（3个任务）——会计实务操作（4个任务）。 原课程体系中，《会计基础》课程设置通常是先进行理论课程的教学，然后再集中安排会计基础仿真模拟实训。随着企业对毕业生应职应岗能力要求的不断提高，为使学生独立上岗并胜任企业会计岗位的基本工作，根据实际工作岗位对应用型人才的需求，围绕专业核心能力，本门课程可实行“理实一体化”教学模式，将教学做相融合，取消该课程原来的课堂集中实训，基于会计工作过程安排实践教学内容。 三、教学方法的改革 企业需要的会计人才不仅要具备过硬的会计专业方面的能力，还需要有良好的职业道德和职业素养及独立处理问题、解决问题的能力和可持续发展能力，因此可以在教学中根据需要采取丰富多彩的教学方法来全面提升学生的综合素质。 （一）项目教学法 这是充分体现学生为主体，教师为主导，项目为导向，职业能力培养为目标并以社会活动为载体的一种教学方法。项目教学法被广泛的运用于美国的工商管理硕士教育及德国的中职及丹麦的一些高等职业技术院校。项目教学法要求教师精心设计每一个项目并按照工作过程分解任务指标且创设完成任务所需要的情景并指导学生完成学习任务，最终老师进行点评或者有小组进行汇报评价。比如：《会计基础》课程中会计凭证项目中的记账凭证填制设计如下：第一步通过多媒体向学生播放记账凭证的填制过程并发放上届学生已完成的记账凭证以启发引导学生认知记账凭证；第二步下达工作任务，要求学生完成记账凭证的编制，在这个环节教师可以创设真实的工作场景让学生参与其中，以购买办公用用品为例：采购员填写费用报销审批单——相关领导签字盖章——到财会部门领取现金支票—扮演出纳员的学生练习支票的填写——扮演制单会计的学生练习记账凭证的填制并按要求将原始凭证附后——会计主管审核；第三步教师对学生完成任务的过程和结果进行评价，也可以采用小组汇报的形式作出评价。采用这种方法要注意学生的角色轮换已达到各岗位的全面练习。 （二）案例教学法 在采用该方法时教师对选用的案例要有针对性和趣味性，在互动过程中要重视学生的判断能力、创造能力及实际操作能力的培养，使学生在案例中掌握会计知识与会计技能已达到寓教于乐的教学目的。 （三）情景教学法 比如《会计基础》课程中转账结算方式的讲解，如果单纯的理论授课学生就会感到很抽象和难以理解，如果我们以情景剧的形式并配以多媒体演示就能很容易解决这一问题。具体做法可以这样：将学生分成4人一组，每一组的成员分别扮演收款方、付款方、收款方开户行和付款方开户行进行相关凭证的审核和传递，使学生身临其境感受工作的氛围