以学定教 构建活力语文课堂.docVIP

以学定教 构建活力语文课堂所谓“以学定教”，是指在课堂中教师的教学行为应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学”的目标,根据学生学习需求、学习状态和学习方式，科学确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，从而改变传统的单一“教师讲、学生听”教学模式，将学生置于教学主体位置，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、探索以及善于捕捉新信息的能力。课堂立足以学定教，打造活力语文课堂，构建“自主、合作、探究”学习方式，让学生在语文学习中真正“动”起来。 一、转换角色，确立学生主体本位 《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。 要求教师不再以传统的知识传授者和权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的激励者、组织者和指导者。教师与学生之间由传统的“权威——服从”关系转变成“指导——参与”的关系。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含’’人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，应以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。 （一）变单一教学为合作学习 合作学习能让学生在独立思考的基础上，彼此交流各自的见解，展示自己的思考过程。合作学习的方式是多样的。可以师生合作，也可以生生合作。师生间的合作要求教师放下架子，走下讲台，尊重学生提出的问题、见解，能够与学生共同讨论交流。生生合作要给予充分讨论的时间，让各小组成员自由发表自己的看法、意见。在相互交流中提高学生的口语表达能力，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会。 当然，合作学习还要把握时机与内容。可在针对学习的重点难点质疑的理解之时，可在学生学习有异议之处，可在展示各自的学习成果之际。也可在就课外阅读、社会实践之后的谈收获、体会时进行。由于学生的知识水平及理解能力的差异，群体展开合作交流的内容也不尽相同。只有这样，才能真正让学生在自主的基础上进行合作学习。 （二）变被动接受为主动探究 在语文教学过程中，探究学习要求教师在课堂上大胆放手，让学生在听说读写的各种活动中学习、理解、感悟。人们常说：“授人以渔，终身受用”， 教师除了参与学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。引导学生不断提出问题，解决问题的探索过程。例如在教学《我多想去看看》一文时，引导学生读题、提问：“我”想去哪儿看看？为什么特别想去天安门，而不是其他地方呢？让学生带着问题自主学习。在学生读懂课文的基础上，教师又利用多媒体展示北京的名胜古迹、优美风光及2008年奥运会的有关图片，让学生置身其中，有种身临其境的感觉，自始至终，学生全身心地投入到问题情景中进行探究。 二、问题导学，激活学生思维训练 “学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点。“问题导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学问题和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习在自主学习中去探究和生成问题、解决问题。 阅读教学要以学生为主，以自学为主，以读书为主。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。在此基础上，设计导学提纲，让学生带着问题进行学习。如《白杨》一课教学设计了如下的问题引领导学。（1）白杨树留给“爸爸”的真正印象是什么呢？（2）爸爸要表白的心是什么呢？孩子们听懂了爸爸的话了吗？（3）“爸爸”只是向孩子们介绍白杨树吗？引导学生引导带着问题进行自学，再分小组讨论，集体交流。教师相机归纳小结。爸爸在借白杨树谈论人，表面上是介绍白杨，实际上是赞美具有白杨品格的人。 对于内容比较通俗简单的课本可以采用生读生导的方式让学生自已提出问题，自己解决问题的方法进行。《一夜的工作》一文是紧紧围绕”劳苦”和”简朴”这两方面展开的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，找出文中让自己最受感动的地方，在小组里自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流。如学生读后提问：课文是从几个方面写总理工作劳苦？又写生活简朴的？这样让学生读中提问，读中解。既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在互动交流中进行语言训练。 三、巧设情境，唤发课堂生机活力 著名语言学家吕淑湘说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教活了，把课教活的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”情境教学能够引起学生好奇心、求知欲，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。如教学《狼牙山五壮士》一课，用多媒体课件播放五壮士英勇跳崖的录相片段，创设逼真的学习情境，让