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以实验促进学生学力成长探索及实践文章编号：1008-0546（201２）０7-0093-02　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．０43 在提倡素质教育的今天，对学生学力成长的研究已经有了很大的进展。学力是由显性学力和隐性学力组成的，显性学力主要是“知识、理解”和“技能”，而支撑其的隐性学力的主要是“思考力、判断力、表现力”和“兴趣、动机、态度”。应试教育仅仅关注显性学力，素质教育则关注显性学力和隐性学力的统一，更加注重“活动—探究—表现”的教学模式。化学实验在这种模式中有着不可替代的作用，有专家这样说：化学实验具有一定的导向性功能，它能激发学生创新意识；它具有一定心理功能，它能培养学生的创新精神；它具有一定方法功能，它能训练学生创新思维；它具有一定操作功能，它能加强学生的适应能力。化学实验既是学生学习化学的重要方式，又是学生学习的重要内容。在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能；更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣、启迪思维，培养科学态度和科学方法的目的，从而将显性学力和隐性学力的提升有机统一在一起。 但现实情况不容乐观，化学实验并没有得到应有的重视。我们在常州市区学校所作调查可知（学生705人）：课堂上老师经常组织学生进行探究实验的占20.1%，学校组织化学课外实践活动的占21.7%，学校开放实验室由学生做探究实验占13.5%……虽然新教材在实验的数量和质量上有所提高，淡化了教师的演示实验，加强了实验的自主性和选择性，但由于重视程度不够、实验条件不够、工作量大、课时紧、高考压力大、教师怕麻烦等原因，高中化学实验教学反而有弱化的趋势。针对这种现状，我们在加强实验教学方面作了一些探索和尝试。 一、加强课堂探究实验 依据不同的课型，对苏教版高中化学教材中的“活动与探究”、“观察与思考”等栏目设计出不同的实验教学流程，进行实验研究，尽可能多地给学生动手实验的机会。一般的流程为确立问题→提出假设→实验探究→分析归纳→延伸拓展。①提出有探究价值的问题，并进行猜想和假说。②收集并整理有关资料整合已有信息。③设计实验方案。④实验与观察，获取事实与证据。⑤数据分析与处理。⑥表达与交流。教师要为学生创设亲历探究过程的平台，提供学生所需的素材，引导学生顺利进行实验探究学习；强调学生之间的交流和讨论，防止学生疏于反思和评价。这样坚持下去一定有利于学生自主建构学科知识、有利于学生学习科学探究的方法、有利于学生提高实验的综合能力、有利于学生养成良好的科学态度和科学精神。 二、开放课后实验 利用校本选修课进行趣味实验、创新实验实践。在周六和周日开放实验室；特别倡导实验的微型化、绿色化，以身边的物品做化学实验。 我校在高一开设了选修课趣味化学实验，如固体酒精制备、大晶体的制备、彩色焰火、火山爆发、粉笔炸弹、变色的“花朵”、自制豆腐等；高二开设了选修课创新实验，主要有课本实验的改进、感兴趣实验的设计及探索、新型实验装置的设计与使用等。高一年级主要是提升学生对化学实验的兴趣，激发学生学习化学的动机和激情，同时了解常见的实验仪器、操作和实验安全等方面的常识。高二年级则在此基础上着力提高学生的化学实验能力（包括设计、实施、评价等），全面提升学生的学力。 学生对实验非常感兴趣，也很投入。有学生这样写道：“化学的世界是神奇的，不可能轻易完成一个容易的实验；美妙的化学带给我们美妙的享受，在感受这的同时，我们知道，学好化学，必须学习会探究它的原理，不怕失败，勇往直前。”也有学生这样描述：“当一切都已经结束，然而我们却恋恋不舍。当得知这是最后的一节课，每个人都在尽自己的力量能多完成一些自己喜欢的，或者是还没有来的及做过的实验。不是所有的人都愿意在这里终结。实验不会终结，坚信的，不会的……”。 三、积极进行全体参与和小组研究相结合的课外综合探究活动 我们十分重视在课外活动中培养学生的科学素养。主要采用全体参加与小组研究相结合的活动方式，变少数人参加为全员参与。 结合学校的科技节，我们组织学生进行了化学魔术汇演，高一年级各班以班级为单位，各班选出参加的一个小组，侧重趣味性、表演性、观赏性；高二年级选修化学各班进行自主实验设计和探究，学生自选感兴趣的实验，设计实验流程，写出实验报告，在老师指导下完成实验，体验实验的艰辛和快乐，最后形成一批实验报告。学生的潜力是巨大的，给他们一个机会，还你们一大惊喜。 作为学校环境课程的重要组成部分，我校添置了有关环境监测的仪器和设备，如空气质量检测系统、污水检测和处理系统；组建学生团队，进行环境监测实践活动。 利用社会实践活动的机会，走向生活，走向社会。我们的