以道德情景创设破解道德困境.docVIP

  1. 1、本文档共5页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
以道德情景创设破解道德困境

以道德情景创设破解道德困境摘 要 从发生学的视域看,传统的以权威主义伦理为基础的知性道德教育忽略了道德活动的情境性、在场性与变化性,使得本该生动活泼的学校道德教育沦为了空洞的理论说教与道德灌输,而道德情景的缺失很容易导致个体的道德自我被对道德规范的服从所取代。本文试图对如何有效地在学校中创设道德情景以及理智地认识道德情景创设的教育意义进行些微探讨。 关 键 词 道德情景;不言之教;情感体验;教育意义 作者简介 彭璐,曲阜师范大学教育科学学院研究生;宋广文,曲阜师范大学心理科学研究所所长,教授、博士生导师 在快速发展的社会条件下,传统的知性道德教育已开始碎片化,那种囿于普遍道德标准的授受,忽视复杂多元的道德情境、学生的情感体验和生活自由的学校道德教育模式逐渐陷入了尴尬之境。就重视学校道德教育的全球视域而言,解构性的学校道德教育已成为人们建构道德社会的共同价值追求。 一、学校道德教育的省思 当下,中国社会正处于由传统到现代的转型时期,经济全球化、文化价值多元化与现代信息技术全面普及的时代趋势,使道德和道德教育处于多元文化价值体系的交融和不同道德价值的激荡与冲突中,道德和道德教育正面临着前所未有的窘境。近年来,数量陡增的中国游客除了给世界各国带来丰富的外汇,也在公共场合和游览景点催生了“请安静”“不准摸”等一系列中文提示语;当一场又一场天灾人祸降临时,当我们几近束手无策时,我们德性的种种弊劣便暴露无遗:自私、邪恶、失信、虚伪,诸如此类的负面报道接连不断。正如鲍曼所说:“在当今时代我们承担道德责任能力的一个滑稽悖论:我们做坏事的能力似乎远远高于做好事的能力。引起痛苦的手段和技术似乎突然走在了前面,而引起幸福的手段和技术落在了后面。幸福的手段几乎全部是小规模的,适用于个人的,仅仅为私人生活和个体服务。”[1]中华民族素有五千年文明古国、礼仪之邦的优良传统,祖辈先贤的灵魂安静、纯洁,充满善的祥和之光,然而,在这个全新的时代却遭受巨大的非议。我们认为,对我国国民道德素质的非议,在很大程度上也正是对现行学校道德教育的质疑。学校道德教育囿于普通道德标准和规范的简单传授,道德教育的主体不是人自身而是既定的道德规范和抽象的道德概念,使本该生动活泼的道德教育沦为了空洞的道德说教和理论灌输。它所奉行的哲学理念是一种权威主义的规范伦理学,在这种理念的指使下,学校道德教育采用了规范化的道德教育模式,是一种单调的、强制的、机械论、目的论的道德教育方式。这种道德教育模式注重条文准则而忽视变化莫测的生活、社会本身和学生的道德价值,这一切都应引起我们对道德教育的深刻省思。 然而,面对纷繁复杂的历史境遇及道德难题,我们的道德教育似乎并未作出积极而有效的应对,以致人们对道德的困惑有增无减。“人们想成为一个道德的人,但对道德的前途以及哪种道德是适切的、有意义的却迷惑不解;人们希望自己变得有个性但又往往难以容忍他人的个性;人们钟情于批判但又不满足于单纯的批判,人们渴望成为有道德的人,但对道德的理解又极为困惑。”[2]这一系列问题,难以依靠学校传统的道德教育模式来解决,必须诉诸一种新的理论框架与思维范式,方能化解社会转型带来的道德困境。而学校中道德情景的创设正迎合了新时代道德教育发展的新需求、新期待。 二、道德情景创设的意义 关于道德情景的定义,人们有不同的认识,我们对道德情景的理解是:道德情景是指道德接受活动发生时所处的具体条件、具体场合及其对道德接受的规定性与客观要求。在这个层面上,道德情景与道德的接受环境有着密切的关系和影响。 (一)道德情景对道德认知的影响 在学校中创设道德情景为道德接受提供具体条件、具体场合从而影响接受主体道德认知活动。这具体表现在接受者对自己活动的价值和意义的评估和价值判断方面。一方面,道德情景如果与接受活动在内容与形式上具有一致性、协调性,与接受主体的道德价值体验、道德需要相一致,它就能使接受主体对道德信息作出积极评价,使道德接受活动获得一种内在的动力,促进主体的道德接受;与此相反,如果道德情景同主体的接受动机相悖,它就可能会干扰主体的道德认知活动,使之无法清楚地认识客体和自身选择的行为价值,因而就可能出现道德判断的失误,引起内在道德冲突,进而影响主体的道德选择和道德接受。 (二)道德情景对道德情感的影响 从本质上来说,道德本身就内含情感要素,我们可以毫不夸张地说,没有情感就没有道德,也不会有道德的接受。道德情感不仅对道德接受活动的信息选择、信息接收发挥过滤作用,而且能影响主体在接受过程中的感知力、理解力和判断力,对接受活动产生巨大的促进或延缓作用。良性的道德情感,表现为主体对社会道德规范和道德要求所蕴含的理想、意义和价值的内化、追求与实践的愿望。也就是说,道德情景对主体道德接受的影响,主要是通过

文档评论(0)

docman126 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

版权声明书
用户编号:7042123103000003

1亿VIP精品文档

相关文档