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以问促学提高数学课堂教学有效性摘要：课堂提问是课堂教学中一种有效的组织形式。教师以问题为载体，在设问和释问的过程中激发学生的学习兴趣，打开学生求知的天窗，使学生学会发现问题和思考问题，激发起学生思维的积极性，从而提高初中数学课堂教学的有效性。 关键词：数学教学；问题；有效性 中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0229-02 问题教学法是指把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，有效的教学是以学生为中心的合作过程，通过问题的发现、思考、理解这三个过程来促进学生的学习、发展。下面结合自身的教学实践，谈谈如何通过有效的问题呈现，来促进学生的学习，提高课堂教学有效性。 一、从教学目标出发来设置问题，使学生更好地掌握数学知识 教学目标是课堂教学活动所要达到的标准和境界。教学内容的增删，教学方法的设计等教学活动都应始终如一地为实现教学目标服务。因此教学中教师应该紧紧围绕教学目标和学生的实际情况，设计好问题教学。例如：学习“分式基本性质”时，可以设计如下问题，导入新课。 1.分式■与■相等吗？ 2.分数的基本性质是什么？ 3.类比分数的基本性质，对于一个分数■，下列式子成立吗？为什么？（1）■=■；（2）■=■（只有当c≠0时才成立）。 4.分式的基本性质你能归纳出来吗？提出以上问题帮助了学生分析、理解分式的基本性质，掌握分式的基本性质。 二、遵循学生的认知规律来设置问题，使学生更好地理解数学知识 现代认知心理学认为，认知是对信息的加工过程，认知发展具有渐进性，在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程而实现的。对于初中生来说，他们在认知发展上处于各种认知过程都在发展而又发展得不完善的状态中，因此，教学中要根据学生的认知发展规律，创设适合的问题，精心设计问题串，引导学生对数学知识的逐步理解,循序渐进，最终达到解决问题和释疑明理的目的。 如：在“完全平方公式”的教学中，设计如下问题： 1.计算下列各题： （1）（a+1）2= （2）（a-1）2= （3）（2a+3）2= （4）（2a-3）2= 2.想一想：通过计算你发现了什么规律？请用自己的话表达出来。 3.你怎样验证这个规律的呢？ 总结归纳得出平方差公式：（a+b）2=a2+2ab+b2，（a-b）2=a2-2ab+b2 4.想一想：怎样用课本P154图15.2-2及15.2-3中面积的几何意义来验证完全平方公式？ 本例运用特殊到一般的教学方法，先计算最简单的完全平方式，让学生建立感性认识，然后逐步过渡到一般的完全平方式，再让学生自己归纳概括完全平方公式，符合学生的认知规律，同时，代数与几何相结合，加深了学生对完全平方公式的认知。 三、从实际生活出发来设置问题，使学生更好地解决数学实际问题 在数学课堂教学中，要从学生已有的生活经验出发来设置问题，激发学生探究“问题”的兴趣。 例如：在“等腰三角形的性质”教学中，设计如下问题：给你一张等腰直角三角尺和一条线绳，线绳的一端系着一个铅锤。①你能用这些工具检测出你坐的桌面是否水平吗？②如图1，线绳的另一端栓在等腰直角三角尺斜边的中点，把三角尺的斜边贴在桌面的下边，当线绳经过三角尺的直角顶点时，桌面是水平的，为什么？③桌面不是水平时，线绳经过三角尺的直角顶点吗？本例通过学生身边的事例，让学生通过观察、探索、解决实际的数学问题，从而加深了对等腰三角形的性质的理解。 四、从学生个体差异出发来分层设置问题，使学生更好地获得数学知识 多元智能理论框架的中心就是认识、尊重和充分利用个体智能差异。因此，数学课堂教学要面向全体学生，因人而异，设计一些不同层次的问题，使各类学生都能积极思考，真正参与课堂学习，人人有所收获。例如，在“一次函数”的教学中，在学习待定系数法时，运用数形结合的数学思想，设计成有梯度的数学问题，让各层次的学生都有收获，以提高课堂教学效果。问题1.已知：一次函数的图象经过（-3，-5）和（2，5）两点，（1）求一次函数的解析式；（2）画出函数的图象。问题2.如图2.根据函数的图象，求出函数的解析式。问题3.图2中直线与x轴、y轴分别交于A、B两点，求△AOB的面积。问题4.你能在线段AB上找到横坐标是0.5的点吗？横坐标是-2的点呢？根据教学内容和学生的个体差异，设计出有层次、梯度的数学问题，让各个层次的学生都有收获，从而获得更好的教学效果。 五、在揭示知识的过程中设置问题，培养学生的能力 数学课堂必须让学生参与到问题的分析、抽象、概括等过程中来，使学生在探索、解决问题的过程中，学会数学的思想方法。例如：在“用字母表示数”的教学中，我设计出如下问题： 1.搭一个正方形需要4根火柴