语文教师对作文批改素质的判断能力-cuhk.pdf

Education Journal 《教育學報》, Vol. 35, No. 1, Summer 2007 © The Chinese University of Hong Kong 2007 語文教師對作文批改素質的判斷能力 何萬貫 香港中文大學課程與教學學系 怎樣的批改才是好的批改？語文老師對作文批改素質的判斷能力如 何？這方面的研究似乎比較欠缺。本研究旨在於找出目前中文老師在對 作文批改素質的判斷能力方面存在的問題以及問題的實質。 研究選了 40位中學中文老師，分析他們對四份作文批改樣本的批 改素質的判斷能力。結果顯示：語文老師多從宏觀角度作出判斷；他們 認為，整篇文章批改數量多的作文，其老師的批改素質較佳。至於對每 個批改的素質的判斷，有些老師的水準未如理想。 研究目的 批改作文是寫作教學中的重要環節。然而，怎樣的批和改才是好的批 改？語文老師怎樣評價這些批改？他們對作文批改素質的判斷能力如 何？這方面的研究似乎比較欠缺。本研究可以在這方面起一些拋磚引玉 的作用。研究重點在於找出目前中文老師在對作文批改素質的判斷能力 方面存在的問題以及問題的實質，從而找出解決問題的方法。 理論根據 目前，中文老師的工作量非常繁重。每位中文科老師一般要任教三個班 的中文課，每天單是備課、上課，已被壓得喘不過氣來。再加上學生每 作文一次，每位中文科老師就要承擔批改 120 篇作文的任務，更感百上 114 何萬貫 加斤 。「有關調查數據顯示 ：疲憊是今日中小學教師的普遍感受 」，「大 部分教師超負荷」 ，「工作負荷的失據是造成疲憊的重要原因」 （馮大 鳴，2007 ）。在教務工作這樣繁重的情況下 ，中文老師還要騰出時間來 應付大量的批改 。面對着大量的作文 ，老師多半會隨意進行批改 ，並無 全盤計劃。所謂隨意進行批改，是指進行類似 「明顯的錯誤一定要改 正」 、「可刪的就刪」、「採用彈性大和泛泛之 論的評語 」這樣的批改 。 很明顯 ，這樣的批改是沒有多大針對性的 ，並不能因應個別學生的情況 而作出實質的引導 。事實上 ，教師在寫作教學上要注意寫作思路的教學 （何萬貫，1996 ；何萬貫 、歐佩娟 ，1998），而批改的重點應放在幾個 重要的範疇 ，如意念 、結構 、觀點等方面 ，而不應把重點放在瑣碎的機 械性的操作上。有效的批改應該成為學生作文的一面鏡子（陳偉建 ， 1996 ），要恰當地指出學生在作文上的優點及缺點 ，以使學生知道如何 改正缺點 。「作文評改累了老師 ，卻沒有收到實效 」（蔡麗勉 ，2006 ）。 老師應付式地批改作文 ，只徒得個批改 ，能否起到批改的作用 ，亦即是 能否起到有效引導學生修改作文的作用 ，確實頓成疑問 （謝錫金、岑紹 基，2000 ）。 甚麼叫批和改 ？中文科老師批改作文時 ，首先面對的是錯別字 、錯 詞 、錯句 ，也就是語誤 。語誤分析在外國語言心理學研究方面十分普遍 （何萬貫 ，1998 ；Celce-Murcia Hawkins, 1985; Ellis, 1990; Kleinmann, 1977; Lightbown Spada, 1990; Nelson, Alber, Gordy, 2004; Schachter, 1974 ） ，其過程分為判別語誤、描述語誤 （error description ）和修正語 誤（error correction ）三個步驟。蕭炳基 、何萬貫（ 1981）根據研究結 果指出 ，判別文章的謬誤是一種語文覺知 （awareness ）能力 ；而修改句 中謬誤是一種語文表達能力 。James （1998 ）認為 ，在判別語誤時 ，中 文教師須作出是與非的判斷 ，亦即識別眼前的句子是否有誤 ，也要知道 應該怎麼寫才對 （黃鴻森，2006 ）。 中文水準低的老師 ，語誤分析的能力大概相對地低 。他們在批改過 程中沒有 自我監控能力 ，對需要批改的地方沒有覺知能力 ，掌握不了批 改的標準 ，也不知道為何要這樣批改 。於是 ，他們檢查錯誤時全靠直覺 ， 語文教師對作文批改素質的判斷能力 115 一切以「順口」（讀起來順暢）和「順眼」（看起來順暢）為原則 ， 不大翻查工具書。就是說，他們是