语文教学中的思维能力训练.doc

第六章　語文教學中的思維訓練 一．甚麼是思維 思維是人類大腦進行的一種複雜的心理活動。它借助感知、表象、符號、字詞等中介，通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括及系統化和具體化等基本過程進行的。概念、判斷和推理是思維的基本形式。 思維是人類面對問題時，運用過去的經驗及現況知識，以圖解決問題的一種心理活動。 二．新課程指引中思維訓練的目標（課程發展議會2002，18-19） 培養批判性、創造性思考能力和解決問題的能力； 培養良好的思維質素； 掌握一般應用於讀寫聽說的思維方法。 三．思維教學 (一)原則 1. 認知、情意態度和技巧並重 對思維技巧的積極態度 對自己的思考特質的態度 2. 教學和練習 3. 配合兒童心智的發展 4. 實施方法 傳統式：認定各科教材自必包含思考技巧，所以一般正常教學過程中自然是具有啟發作用，不用另備教材或特別關注。 分科負責式：將思考技巧分門別類，分派給不同科目負責實施加強教學。 專責式：開設思考技巧與策略的選修科目。 綜合式：思考教學與各科教學結合。 5. 按部就班，教學步驟： 介紹說明思考技巧和策略； 提供充分練習機會，並指導其技巧和策略的運作； 學生自行從事思考演練，教師從旁提供修正建議而不導引其運作； 學生應用所習技巧於新情境或發展出更精進有效的方法； 學生懂得應用所學並參酌他人之長，結合發揮思考效能以解決問題或完成工作。 6. 提供協助或支援，以助學生由現有能力過渡到學習目標 7. 重視學習遷移之指導 (二)教學行為 發問技巧 候答時間 鼓勵發問 重視討論 合作學習 多向溝通 適切回饋 具體實用 教師身教示範 四．解決問題能力 　　解決問題能力是綜合性技巧的一部分，指的是聯結部分為整體，容新納舊合而為一，俾以瞭解事物全貌，掌握原則，解決問題或創新事物的歷程。特點： 受目標指引 操作序列：必須包含一系列的心理步驟 依存認知性操作 解決問題的過程可分創造性問題解決與常規性問題解決，過程： 發現問題－善於抓住事物的矛盾 找出問題的關鍵－分析問題，找出問題的癥結。 提出假設－提出可能解決問題的各種方案，摒除常規、習慣或傳統看法構思解決問題的方案。 驗証假設 作出結論－選出最佳方法。 五．創意思維 (一)創造性思維的特點 發展一種新觀念或製造一種新事物的思維過程，有以下的特性： 流暢性 變通性 獨創性 敏銳性 精密性 (二)創意思維教學的提問技巧 屬性列舉：提出某一特性或標準，儘量舉出合此條件之事物。 指出途徑：盡量想出工作或解決問題的方法可能方法或途徑。 詳列用途：列舉事物的可能用途。 推測可能：利用想像推測事物或事情的可能發展或發展方向。 比較異同：就兩個或兩個以上的事物或概念，就其屬性特質，比較其異同。 探究原因：就事物現象探究其產生的可能原因。 預測後果：依據事物發展現象，推敲其可能產生的後果。 重組歸併：依事物特質如時序、種屬、功能等，予以重新排列組合成另一新形象。 替換取代：以字易字或以一物替換一物。 改頭改面：改寫教材的題目、內容或結尾，或更換事物的其中部分。 按圖索驥：提出某些線索或要素，據此想出包含此條件的事物。 類比隱喻：互相比喻，藉以類推事理，萌生見解或觀念。 前瞻回顧：依時間不同，對事物現象作回顧與前瞻之了解或推測。 假設想像：想像不可能為可能時的狀況。 角色扮演：對事物認同，設身處地去思慮問題或探究事理。 時地遷移：預測隨著時間、空間的改換，同一事物可能發生的變化。 突破成規：引發學生離開成規或習俗，以新的觀點去思考問題或理解事物。 缺漏曖昧：題目能提示知識或資訊上的缺漏、不足或不確定處。 似是而非：問題包括矛盾衝突、似是而非的處境。 五官並用：引起學生利用各種感官去知覺事物，報告內容，或表達其思想或情感等。 踵事增華：激起學生就某一事物或觀念見解，提出改進意見，使更完美。 (三)創意思維策略 腦力激盪法(brain storming) 奧斯朋(Osborn)設計的引發創造性思維的方法。在人數不多的集體中，藉各成員的交互作用，對於一個刺激詞，可以引出大量的觀念反應。 強迫組合法 把兩種或以上不同的事物或意念，加以結合，產新意念。 知覺審視法 引導學生利用五官，對所有熟悉和陌生的事物作回顧與檢討，對各項特質逐點仔細考究。然後把這種感受具體的寫出來，使文章的內容真實、具體。 六何檢討法 對一種現行的辦法或現有的產品，從六個角度來檢討問題的合理性。消極方面，可指出缺點所在；積極方面，則可以擴大產品的效用。 刻意扭曲法 指導學生將事實的訊息或那些已經久為大眾接受的形式或意義加以改變，使產創意。 糾合術(synectics) 是一種透過已知的事物作媒介，將毫無關聯的、新奇的知識或事物結合起來，以產生新知的方法，也就是擷取現有事物的特質創造出新事物。包括：化新奇為熟悉(由分而合)，化熟悉為