有效的动作示范策略.ppt

福州教育学院 福州教育研究院 郭春光 体育学科有效性教学的 理念与策略 首先让我们思考一个问题 在体育教学过程中我们经常会遇到这样一种现象：为什么有的教师教得很辛苦、很投入，而学生却学不好，学不会,学不了，甚至产生厌学情绪？ 那么什么样的教学是我们所应追求的教学？这是新课程改革教师所面临一个问题。 教师同样的教学付出可能出现以下的某一种教学状态： 有效教学的理念产生的背景 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念逐渐引起了世界各国学者的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观认为教学是艺术。20世纪以来随着心理学尤其行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。可以用观察、实验的科学的方法来研究教学问题。如教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学的理念就是在这一背景下提出来的。 一、什么是有效教学？ 对于“有效教学”，学界尚未有一个统一的看法。我国学者对西方有效教学研究的系统考察，发现西方学者对有效教学的解释。可归纳为：目标取向，技能取向和成就取向等三个基本取向。但至今尚未有一个最佳的界定。 综合国内学者的研究成果：对有效教学概念大致有以下几种界定： 沿用经济学的效果、效率、效益的概念来界定：即教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。 从课程教学的角度来界定：提出学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 从学生发展的取向来界定：凡是能够促进学生发展，有效实现预期的教学结果的教学活动均可称之为有效教学。 从结构化角度分析来界定：认为有效教学结构有表、中、深三个层面。表层的有效教学是一种教学形态；中层的有效教学是一种教学思维。深层的有效教学是一种教学理想。有效教学是一个动态的转化过程。实现有效教学就是要将有效的理想转化为有效的思维，再转化为有效的教学形态。 （一）有效教学的含义 综合以上不同观点对于有效教学的界定，我们是否可以对有效教学可以做以下的描述： 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，注重效果、效率、效益。以尽可能少的时间、精力和物力投入，促进学生进步和发展的教学活动。 有效教学 ≠ 教师教得多不多、教得辛苦不辛苦、肯教不肯教。 有效教学 = 学生学得会、学得好、学得快乐、学得能用。  （二）有效教学的核心 有效教学的核心是通过教学促进学生又快又好的变化与发展。（潘绍伟） 好的发展指学生通过学习有良好体验和变化。 所谓快是指教学的效率，用比较少的时间实现比较大的发展与变化。 有效教学是一种现代教学理念 “教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 构成“教学”的三个要件: 一是激发学生的学习动机。 二是要让学生明确学习目标及其内容。 三是采用易于学生理解的教学方式。 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“理念”既是观念又是行动.(崔允漷） 二、体育学科的有效教学 根据上述对有效教学的界定和解读。结合体育学科性质特点。我们是否可以对体育学科的有效教学的含义做以下概括： 有效教学是指体育教师依据课程学习目标，遵循体育教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力的投入有效率地促进学生在身体、体育知识与技能、情意等方面进步和良性发展的教学活动。 （一）、体育学科有效教学的理念 凸显体育学科的本质特性。 关注学生在身体、知识技能和情意方面的进步或发展。 关注高效的课堂。 关注可测性教学目标的预设。 关注有效的教学策略。 有效教学需要体育教师的不断反思与创新 1、体育有效教学必须凸显体育学科的本质特性 2、体育有效教学关注学生在身体、知识技能和情意方面的进步或发展。 关注学生的身体形态、机能及身体素质是否得到良好的发展和改善？ 关注学生是否明白体育项目的运动及锻炼原理及其价值？基本的运动技能是否掌握并逐渐提高？ 关注学生在集体性和情意方面是否得到培养？是否体验到运动的成功与快乐？ 3、体育有效教学关注高效的课堂 关注在单位时间里学生的学习效果