浅析本科教育学专业课程内容安排的合理性.docVIP

浅析本科教育学专业课程内容安排的合理性（以西华师范大学为例） 杨凤娟 （西华师范大学 教育学院 2011级1班 学号：201101140124） 【摘 要】随着国家师范教育体制由三个层级向两个层级的体制过度，中等师范学校急剧萎缩，教育学专业本科所培养单一的教育学教师型毕业生就业出路基本枯竭。现在的本科教育学专业课程内容安排更注重的是理论性的课程，我们对西华师范大学的教育学专业课程内容安排的合理性进行了一系列的调查研究。 【关键词】教育学专业;课程安排;合理性 本科教育学专业长期以来一直是师范院校最具鲜明特色的专业，不可否认曾为我国师范院校的发展做出了巨大的贡献 ， 但是随着基础教育改革的推进和教师教育的变革，加之自身历史问题的积累，目前就已经面临诸多挑战与困境。教育部要求本科教育学专业的学生主要学习教育科学的基本理论和基本知识，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教育工作的基本技能。毕业生应获得以下几个方面的知识和能力：掌握教育学科的基本理论和能力；掌握教育科学研究的基本方法；具有从事教育专业教学和其它一两门中小学学科教学工作的能力；熟悉我国的教育方针、政策和法规；了解教育科学的理论前沿、教育改革的实际状况和发展趋势；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。 本科教育学专业的课程内容安排 西华师范大学的教育学专业的培养目标是培养具有较高教育理论素养、较强教育实际工作能力的各级各类学校教师、教育科学研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。由这个培养目标而确定的本专业的主干课程有：教育原理、教学论、德育原理、教育统计与测量、教育评价、比较教育、高等教育、教育科学研究方法、教育哲学、教育经济学、课程理论、中外教育史、普通心理学、教育心理学、发展心理学、教育管理学、教育学和心理学教材教法等。 从教育学专业所设的主干课程中我们可以发现：这些课程基本上都是属于理论性很强的课程，而没有一科是实践性的课程。这样的课程安排使得教育学专业毕业的学生掌握了大量的教育理论，其中还包含着各种教学方法，简单来说就是对于什么都有一点涉及，却又不是理解的很通透，专业性质很差，还严重缺乏实践能力的锻炼。这样一来，虽然学校有说教育学专业的就业方向为：在各级各类高等院校、中小学、教育科研机构及教育行政管理部门从事教学、科研、管理工作；大中型企业的教育、培训及管理工作。但是，由于其专业性质不强，所以大四的毕业生就很难找到一份满意的工作了。 缪哲勋和田慧生的《课程新论》中说：“课程内容是指一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和。课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑顺序组织编排而成的知识经验体系”。教育学专业的理论性与实践性直接决定了其课程内容应该包括直接经验和间接经验，即学科理论和学科实践课程。然而分析教育学专业的传统课程体系，我们就会发现这其中存在着诸多的问题。在课程内容上主要表现在三个方面。一，理论与实践严重脱节，重理论轻实践，甚至忽视实践性；第二，课程内容陈旧，不能体现最新的学科知识和研究成果；第三，课程内容涉及面窄，没有广泛涉猎相关性的其他学科知识。在课程内容的教学方式上形式单一。课程内容的教与学，仅仅局限在课堂内，通过教师的讲授、学生的被动接受来完成。而这一过程中的媒介仅仅是黑板、粉笔、教材至多加上多媒体的电子文档。在课程结构和模式上表现出僵化、干瘪、不能够引起学生兴趣等特点。另外教育学专业的课程体系在教学内容的时间安排上还存在着较大的随意性和主观性，而这种主观性和随意性则恰恰破坏了课程内容的逻辑性和连续性。 本科教育学专业教学过程浅析 （一）课程设置的不合理性 1.由于缺乏具体学科支撑，过于理论化，讲授空洞，脱离现实，不易接受。 根据我们大一大二两年的学习经验及对师兄师姐的访问可知，在教学过程中教师只是单一地介绍如何安排教学，如何设计课堂，却缺乏具体的学科教学案列相辅验证，使得各种教学设计给人以纸上谈兵和空中阁楼之感，学生切身体会的经历不多，这对于没有过任何直接从事教育活动经历的本科生来说，对理论的理解和把握难以真正内化。 课程体系大而全，泛泛而谈，重复过多，过于纠缠概念。 就如扬光钦在《大学改革：功利的缺陷与出路》里所说的：“传统的教育学本科课程结构采取的是大而全的体系，包括教育的一般原理，教育发展历程，教学工作，德育工作，学校管理及教育科研等几大部分，而且问题最突出的是，各部分所阐述的内容均是泛泛而谈，问题既不突出，论述也不深入，这一点在教育学的相关教材里表现尤为明显。”另据调查发现，以“什么是教育？”、“教育的概念”为代表的问题，再教育概论里讲过，在教学论里又讲，在教育是里还讲。笔者认为在无法形成定论的概念问题上反复纠缠，适不适合本科教学的，这样只会消磨学生对于专业学习的兴