经历习题形成过程变换习题练习方式 ——对一年级习题教学的实践与思考.pdfVIP

94 新课程研究 2016.12 经历习题形成过程 变换习题练习方式 ———对一年级习题教学的实践与思考 □王 芳 【摘 要】 一年级习题教学是数学教学的一个重要组成部分，在教学过程中，我们需要深度理解习题承 载的价值，根据习题的特点采用不同的教学方式，让学生深度理解习题背后所承载的思考问题的方法， 把握习题背后的数学规律，这样自然能够提升学生解决问题的水平，激起学生解决问题的兴趣。 【关键词 】 展开；规律；题组 中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号： 1671-0568(2016)34-0094-03 通过呈现习题让学生去解决, 说出解决问题的注意点, 如 “苏教版” 数学一年级上册28页第2题 (如图 1) 这是一种常规的练习形式, 但是如果一年级学生长期都在 可以这样教学： 这样的形式中进行练习, 必然会逐渐丧失练习的兴趣。 如 一共 ( ) 双, 有 ( ) 根。 何丰富练习的形式, 让学生在练习的过程中不仅能形成技 一共 ( ) 盘, 有 ( ) 个。 能, 还能够享受数学思维的快乐呢？ 在平时的教学过程中, 笔者进行了不断地实践和调整, 梳理了以下方法： 一共 ( ) 盒, 有 ( ) 块。 图1 一、 展开习题形成过程, 积累思考问题经验 师： (出示一根筷子) 这里有几根筷子？ 一年级数学课上的习题, 都是图文并茂的形式, 一方 生1： 1根。 面可以培养学生收集和整理信息的能力, 另一方面也便于 师： (出示两根筷子) 现在呢？ 学生从图中找到解题的思路, 激发学生解决问题的兴趣。 生1： 2根。 虽然文字与图片呈现的问题丰富了练习的形式, 但是这种 师： 还可以怎么说呢？ 静态的文本是动态思维过程的高度压缩, 学生在解决问题 生1： 1双。 的过程中, 容易出现自己的经验与习题中的问题脱节的现 师： 真不简单, 你能用两种不同的说法来表示筷子的 象。 在解决问题的过程中, 如果能够展开习题的形成过程, 数量。 让学生的生活经验与数学中的习题进行无缝对接, 那么可 师： 你发现这两种说法有什么不一样吗？ 以加深学生对习题的理解, 降低学生解决问题的难度。 生1： 一个是双, 一个是根。 识到： 我们的产品不是学生, 是对教材的精益求精的解读, 的策略与指标[J].中国考试,2016(10):32-38 是课堂上对相关情境的精雕细刻的预设。 我们的享受是学 [2]张立华.深化课堂活动探究,内化学科核心素养[J].思想政治课 生的思维在这一产品下升华的过程, 他们的学科素养在这 研究,2016,(5). 一过程中应该是自然而然的就形成了, 就像大雁飞过, 天 [3]卢晓东.不能忽视“通识学习”[N].中国科学报,2015-01-22. [4]贡和法.思想政治课深度教学新探[J].中学政治教学参考,2016 空没留下一丝痕迹。 我们要从自己职业的 “匠心” 寻源, (6)