科学教育与历史教育视角下自然科学史的比较及启示.pdfVIP

历史教学问题 2016年第6期 科学教育与历史教育视角下 自然科学史的比较及启示 兰州大学附属中学 钱家锋 、化学、物 了解学科发展史，有助于在 历史课堂上的自然科学史教学与生物 “巨人的肩膀”上取得的， 理等课堂上的教学是有所区别的。基于不同的教育 已有的研究成果上发现新问题，解决新问题。其次， 目的，历史课堂上的自然科学史教学，不应当将教学 培养学生基础的学科研究方法和思想，对从事自然 重点放在科学概念、理论、方法的解释上，而是要凸 科学研究起到“方法论”的指导作用。法国教育家、物 显对社会背景、社会影响的考察，注重引导学生感悟 理学家保罗·朗之万曾指出：“科学的教育价值，事实 科学家们的精神，从人类思想发展的宏观角度审视 上，一方面在于发现，同时却也在于能够达到这种发 科学思想。把控好这一关键才能把自然科学史的课 现的努力，是在于对定律的说明，同时却也在于那些 上出“历史味”。 定律的历史；是在于那些定律的总体给予现实世界 关于自然科学史与历史的关系辨析和自然科学 的远景，在于与事实的密切接触，同时却也在于借以 1 史教育的发展历程，已经有研究者进行过研究与思 获得以上一切的科学训练。”自然科学研究的对象 考，但对于科学教育和历史教育下的自然科学史到 是具有可重复性的客体，研究者通过反复地实验，可 底有何异同，面对不同教育目的该如何明确教育内 以得出同样的结论，即客体的规律性并不随着研究 容和作用，仍然需要做更深入的研究。两种教育视 者研究态度的变化而变化。自然科学的这一特性使 角下自然科学史教学在教育目的和内容上既有差异 得自然科学史教育意义重大。通过了解科学家们的 又有相同之处。 研究活动，学生可以重现科学家们曾经做过的经典 实验，在这一过程中，学生学会了如何提出问题、如 一、教育目的的异同 何通过科学实验解决问题或验证已有结论，从而深 刻体会其中蕴含的科学研究思想与方法。这就与历 1.不同点 史学截然不同。历史的一度性的特点使得任何历史 从科学教育视角下看，西方自然科学史在产生 现象都不能用任何方法重现。再次，培养学生的人文 发展过程中受到实证主义思想影响，教育的最初目 素养。科学研究本身就具有一定的人文价值。中国著 的只是为了扩大自然科学专业学生的知识面，拓展 名的考古学家夏鼐曾说过：“科学史家要有专业性的 其专业视野。随着自然科学史的不断发展，教育目 自然科学的训练，但是他研究的对象不是自然现象， 的也有很大的变化。但总结起来，主要包括以下几 而是作为社会成员的人类对于自然的认识的发展过 2 点：首先，使从事某一学科研究的学生了解该学科在 程和人类关于这方面知识的积累过程。”自然科学 不同历史阶段科学家们的研究活动及取得的研究成 史的主体是科研人员，他们的活动并未脱离社会，而 果，以便于在此基础上开展更加深入的研究。在自 是与社会发展有着密不可分的联系。而科研人员务 然科学界，重大成果的发现往往都是科学家们站在 实的作风和对科学真理的追求，使得自然科学史表 ①保罗·朗之万：《思想与行动》，上海：三联书店，1957年版，第106