练习课要“形散而神聚”——“分数的意义练习课”习题设计解析.pdfVIP

在竖式上写下： 将继续做一个有心插柳的老师，相信孩子们一定会回报 · 10 大片的绿荫! 73 (作者单位：安徽蚌埠市前进路第二小学) 固 — 25 48 我又给他出了几道减法题。结果这个孩子在计算时 ◇ 郑 遇到被减数比减数大时，就用被减数一减数：一遇到被减 惠 数比减数小不够减的情况，就用减数一被减数，再用借来 强 的10减去所得的差。看着这个孩子自如的采用自己的 练 方法进行计算。我不禁暗暗惊奇：这还是那个平时最不 起眼的“丑小鸭”吗?他这种方法是不是具有普遍性?从 习 算理上能不能解释得通呢? 经过仔细琢磨。我发现他用的方法是5-3=2、10-2=8， 课 其实与中学即将学习的有理数减法3—5—2、10+(一2)=8 的道理是一致的。 要“形散而神聚 计算退位减法如果采用常规的方法，就变成了十几 ——“分数的意义练习课习题设计解析 减几，计算时无论是采用“想加算减”，还是“破十法”，又 或者是改成“连减”……种种方法对于这个孩子来说难 _一+二、话适蓑矗芬薮蠢爻爵·俪莩打，一 度太大。于是他在实践中发现可以采用上述方法将较为 【习题1】郑老师身高约168厘米，头部的高度约21 复杂的十几减几转化成自己能够理解掌握的比较简单 厘米。 的十减几，大大降低了计算难度。这是他在实践中摸索 你看到分数了吗?你看到了哪个分数? 出来的适合自己的方法。是他的独创。 解析：学生第一次接触分数是在三年级，到五年级 弄清了算理。我更想知道作为一个学困生他是怎么 再来学习研究分数，难免忘记，尤其是分数所表达的意 想起采用这种方法的呢?经过耐心的询问，从孩子断断 思．从“取其中的一份或几份”要过渡到“表示这样的一 续续的叙述中我得知： 份或几份”．需要用语言反复地去刺激。设计这样的习题 早在学习“比多少”时，我就要求学生借助学具一一 开场．让学生试着用“表示这样的几份”来表达，为学生 ▲▲▲▲ 对应地摆一摆：1 ，再通过数一数、比一比等 表述“分数的意义”搭建合适的“脚手架”，突破份数定义 ●● 分数的局限，对后继学习埋下伏笔。 活动，积累丰富的数学活动经验，引导学生体会：▲比● 多．还可以说成●比▲少。在后续学习“求两数相差多少 ◆一一三、{蕾葙磊蘸夯薮素爻_南乙藻虞碡读”W 的实际问题”时，我也总是有意识地引导学生领会“红