自然分材教学一种教与学的幸福体验.pdfVIP

o_—————————————————————-＼塑丝塑!趔∑教改蓟沿 自然分材教学：一种教与学的幸福体验 专葛未来 [摘要]自然分材教学针对传统教学难以照顾到学生差异、学生学习被动依赖等弊端，通过调动学生 自主性，借助小组合作形式，以自学、互帮、释疑、反思等为基本环节，使学生之间的互动大大增强，教学质量 得到较大幅度的提升，较好地实现了减负增效的教学目标，使师生体验到了教与学的幸福感。 [关键词]自然分材教学互动合作 一、传统教学模式下遇到的问题与困惑 师让学习任务随学生差异自然分化，并引导学生针 2009年9月，笔者担任了高一(3)班的班主任对自己存在的学习问题进行学习。其实质是“顺势为 及语文学科的教学T作。刚接手这个班级时，学生成 学”，是从学生实际出发创造条件使他们的主体性更 绩参差不齐，优等生占百分之十，中等生占百分之三 好地发挥出来。而传统教学中“以教代学”常会使学 十，后进生占百分之六十。第一次摸底考和9月份月 生能力越来越差。因为学生没有挑战性的任务，几乎 考，语文平均分都没有及格。学生学习习惯较差，对 没有机会充分开动脑筋，调动自己所有的智慧去解 语文没什么兴趣，不善于思考问题，卜‘课只是做名听 决难题。因此，学生能做的一定让他自己做，不会做 众。因此课堂往往显得很沉闷，面对老师提出的问 的要指导他做。 题，好生领会的快些，被提问的机会就相对多，差生 2．自然分材教学的实施过程 因为基础薄弱．f：课思路跟不t．无形中失去被提问 自然分材教学的课堂实旌主要有以下四个基本 的机会，逐渐对课堂髭失r兴趣．降低r弱生学爿的 环节：普读求是一补渎帮斟——内容联I舣j——反 效率。但是如果不抓弱生，就会直接影响整个班级的 思诊断。本人结合语文教学的特点，将新授课进一步 学习进度和氛围。可是课堂上每个人都兼顾到．又是 具体化为“读——议——释——思”四步骤来完成。 不太现实的事。 ①“读”就是“自学”。教师给学生提供编制“指导 针对学生长期养成的、依赖式的、被动学习的情 学习书”，学生凭借教师的“指导学习书”先自行学习 况，本人决定在该班级采用华东师范大学熊川武教 教材，或圈点勾划或填空解答或查阅资料。 授创立的自然分材教学法，运用小组合作的模式，通 ②“议”就是“互帮”。学生在自学过程中解决不 过生生互动、师生互动，学生主动探究知识，激发弱 了的问题，可通过小组互助的形式讨论解决。 生的学习欲望，同时也保护和发挥了优生的学习积 ③“释”即“释疑”。就是教师针对学生在自学与 极性和特长。 讨论中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，启 发学生自解疑难。 二、对自然分材教学的理解与实施 ④“思”就是“反思”。反思的主要方式是学生通 1．对自然分材教学的理解 过完成教师针对学习内容所设置的练习检验自己的 熊川武教授所创立的自然分材教学法，要求教 学习效果，从而分出“普读生”(圆满完成学习任务的 [卫受匦。丽哑亚巫勇砚 教改前沿么塑丝墅型丝!，厂————————————————————一 学生)与“补读生”(没有完成学习任务的学生)。 使得复习课不再枯燥乏味。 除课堂教学环节外，笔者还在作业互批、小组建 (3)学生互相辩。学生之间互辩能使学生在知识 设、导生培训等方面做了大量的工作，学生们已经渐 方面互相补充，在学习方法上互相借鉴。例如在课堂 渐喜欢上了这样的教学形式。