信息时代智慧教育的内涵与特征.PDFVIP

Theory of Educational Technology   中国电化教育  总第 期 2014.1 324 理 论 与 争 鸣 文章编号:1006—9860(2014)01—0029—06 信息时代智慧教育的内涵与特征 杨现民 （江苏师范大学  教育研究院，江苏  徐州  221116） 摘要：人类已经全面步入信息时代，智慧教育被赋予了新的内涵和特征。智慧教育是依托物联网、云计算、 无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级 发展阶段，是当代教育信息化发展的新境界和教育现代化追求的重要目标。智慧教育旨在提升现有数字教育系统 的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合，促进教育利益相关者的智慧养成与可持续发展。与传 统信息化教育相比，智慧教育呈现出不同的教育特征和技术特征。其教育特征主要表现为：信息技术与学科教学 深度融合、全球教育资源无缝整合共享、无处不在的开放按需学习、绿色高效的教育管理、基于大数据的科学分 析与评价；技术特征主要表现为：情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。 关键词：信息时代；智慧教育；智慧技术；生态学 文献标识码：G434 中图分类号：A 进入21世纪以来，信息技术以前所未有的速度 学家和科学家的关注。加拿大“现象学教育学” 和气势，强烈地冲击着社会生产生活的方方面面， 的开创者马克斯·范梅南(Mallen) [3]，提出了以 成为当今世界发展的重要驱动力。在物联网、云计 儿童发展为取向的智慧教育学理念，指出教育者 算、大数据、移动通信等新一代信息技术的推动 应该为儿童创造一种充满关爱的学校环境，要关 下，世界上多个国家和地区已将智慧教育作为其未 注儿童真实的生活世界，要关心儿童的存在和成 来教育发展的重大战略，从数字教育转向智慧教育 长。美国著名心理学家斯腾伯格提出智慧平衡理 已是全球教育发展的必然趋势。随着我国智慧城市 论[4]，倡导为智慧而教，认为教育应教会学生智 建设步伐的加快，智慧教育作为智慧城市的重要组 慧地思考和解决问题，教会学生平衡人际内、人 成部分，也开始逐步引起我国政府、企业和高校科 际间以及人与环境之间的利益，培养学生的社会 研机构的高度重视，具有广阔的发展空间。智慧教 责任。 育正在引领全国教育信息化的发展方向，成为技术 享誉海内外的杰出科学家钱学森先生总结其 变革教育时代发展的主旋律。实际上，智慧教育并 一生的道德、学问和事业，提出了大成智慧学。 不是一个全新的概念，人类对智慧的永恒追求推动 “大成智慧”之说与以往关于智慧或思维学说 着智慧教育内涵的不断丰富发展。信息时代的到来 之不同，主要在于它是以马克思主义的辩证唯 赋予了智慧教育新的内涵，并使其呈现出一些新的 物论为指导，利用现代信息网络、人-机结合以 特征。 人为主的方式，集古今中外有关经验、知识、 智慧之大成[5]。“大成智慧”的特点是沉浸在广 一、智慧教育概念产生与发展 阔的信息空间里所形成的网络智慧（Wisdom in  智慧是教育永恒的追求，智慧发展是当代教育 cyberspace），是在知识爆炸、信息如潮的时代里 变革的一种基本价值走向，人类对智慧教育的认识 所需要的新型的思维方式和思维体系。大成智慧 是一个逐步渐进的过程。智慧教育思想最早由哲学 学指导下的智慧教育内涵包括：打通学科界限， 家提出并阐述，哲学视角下智慧教育的出发点和归 重视通才培养；掌握人类知识体系；实现人机结 宿点是唤醒、发展人类“智慧”。印度著名的哲学 合，优势互补；培养高尚的道德情操[6]。大成智 家克里希那穆提在其专著《一生的学习》中从