严格科学地实现素质教育——教师的专业.PDFVIP

， 2012年第11期 No.11 2012 ， （总第394期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 394 严格科学地实现素质教育——教师的专业* 宁 虹 ［摘 要］ 人的认识来自人在社会生活实践中对世界和生活直接的“觉察—意识到” 的经历和体验。教育的意义则在于：人可以通过教育使没有经历的人获得关于它的体 验。素质教育主要是由学校通过课程实现的素质养成，通过基础教育课程使人类的历史 文化传统进入儿童意识的形成，构成他们在学校中有意义的学习生活，使他们有文化地知 觉、体验世界和生活。严格科学地实现素质教育，对于教师以及教师的专业是一个挑战， 同时也是教师专业响应时代要求而严格科学地建设起来的机遇。理解教育的实践本性， 严格地建设教育实践的科学对此具有重要的意义。 ［关键词］ 实践哲学；“掐尖”现象；“应试教育”；素质教育；教师的专业 ［作者简介］ 宁虹，首都师范大学教育学院教授、博士生导师 （北京 100037） 严格科学的含义，是对事物的认识、理解、把 我们以图1所示两组正态分布曲线为模型， 握总是以其内涵实质为根本的起点。它因此具有 展开我们的讨论。 了不可以是随意地，而必须是有依据地寻求内涵 实质的认识要求。世界是由人类认识的，回答“认 识何以可能”的是哲学。哲学家们为严格、科学赋 予明见的含义，并且是在“认识何以可能”的根本 处寻求其明见性。这个看似认识论问题的追问， 引起的却是走向实践哲学的回答。实践哲学在这 一问题上的成就为教育的实践和教育学理论的建 构提供着重要的启示和依据。 图1 两组正态分布：“随机”假设与理论目标之间 一、教育是随机的吗——从“掐尖”现象谈起 （一）随机假设 图1左侧一组是三条测验成绩均值在60左 “掐尖”现象的存在是教育结果呈现随机性质 右，标准差为10的正态分布曲线。它描述的是这 的表现。我们从这个问题谈起，固然是由于它在 样一种状态：在三次测验中，学生成绩均值没有发 现实中的突出，同时也与我们讨论的逻辑相关 生显著的变化，均值的变化不是来自本质的改变， 联。倘若我们可以做出教育并非随机的合理解 而只是在随机误差范围内的随机波动。我们以这 释，我们的讨论将有一个可以成立的起点。 种状态作为教育的随机假设并提出我们的问题： —————————— * 本文系国家社会科学基金“十一五”规划2009 年度教育学国家一般课题“教师能力标准研 究”（课题批准号：BFA090020 ）的研究成果之一。 — 4 — 教育是随机的吗？如果教育的结果是随机的，说 也是教育的目的所在，怎样实现这一目的，就是教 明什么？我们知道，在自然界和社会生活中大量 育的计划。如果我们认同教育是有计划有目的的 存在着随机现象，人格因素测量中各种差异的呈 活动，教育的目的是每个人的发展，那么我们有什 现是随机的并基本服从正态分布。通过测验呈现 么理由说这一理想不可以实现呢？ 的教育的结果最终仍表现为一个特定人群人格因 图中两组正态分布可以认为是两个标志性的 素的一个正态分布。在随机状态下仍会有学生达