略论数学教育的科学价值.PDFVIP

第 期 中 国 教 育 学 刊 6 45 6 年 月 9::9 ; ! #$%’ ( )*+ ,*-%+.+ /0-+)1 ( 23#0)-% 7#85 9::9 略论数学教育的科学价值 杨 骞! 涂荣豹 （辽宁师范大学） （南京师范大学） 摘 要 在数学教学实践中，重视数学教学的科学价值并不是过头了而是不够。数学教育的科学价值具体包括三大 方面：数学的科学价值、数学教育的科学素养价值和数学教育的 “数学科学价值”。在任何情况下，数学教育都决不可 —基础知识、基本技能和体现数学本质的数学活动，从而实现其人文价值。 忽视数学教育的 “数学科学价值”—— 关键词 数学教育 科学价值 人文价值 对于数学教育，时下人们谈论较多的是它的人文 数学的要素来看，具体表现在以下) 个方面： 价值。这的确需要进一步加强研究和实践，却似乎有 % 数学知识的应用 点冷落对数学教育科学价值的研究。这是否表明数学 在科学的产生和发展中，应用数学知识是最为直 教育的科学价值在理论上已经清楚、在实践中已经解 接的，也是最为广泛的。这从天文学的发展可以窥其 决了呢？笔者认为并不尽然！在数学教育实践中仍需 一斑。哥白尼在提出日心说时，并没有多少观测证 要加强对学生科学意识、科学观、科学精神的培养， 据，甚至在某种程度上，一些结果还不如原来的地心 需要加强数学与科学的联系；在理论上仍需要澄清数 说准确，正是他依据数学的理论、运用数学的方法建 学课程中数学的 “科学性”与 “人文性” （这里的 立起新的天文学理论；开普勒则进一步在天文学上应 “人文性”是指数学教育的人文性，而不仅限指数学 用数学，他利用第谷、布拉赫的大量观测数据，通过 的人文性）的关系，确立数学课程改革中的 “数学科 大量的计算和数学分析工作，其结果使得他抛弃了从 学价值”定位；等等。本文主要探讨数学的科学价 古希腊人开始就一直认为行星具有圆形轨道的观点， 值、数学教育的科学素养价值和数学教育的 “数学科 从而建立起新的行星运行理论；到了伽里略和笛卡儿 学价值”。 那里，数学就成了一般的科学方法。在 %( 世纪，数 学应用的成果更为突出：高斯提出行星轨道的计算方 一 数学的科学价值 法 （ ），泊松建立计算电势的微分方程 （ ） %$( %%% 数学的科学价值，是指数学对自然科学的产生与 和理想气体的状态方程 （ ），傅立叶利用三角级 %’* 发展的作用和意义。自 世纪 年代以来，数学的 数研究热传导 （ ），麦克斯韦用数学语言表达法 %( ’$ %’’ 研究对象和方法在本质上越来越凸现出与 （自然）科 拉第的力线概念 （ ）并建立电磁理论，预言电磁 %# 学的区别，数学也就从科学中分离出来，自立 “门