05.浅谈正确对待数学课堂教学中学生的“错误”河北省保定市清苑县第二小学耿素红.docVIP

浅谈正确对待数学课堂教学中学生的“错误” 河北省保定市清苑县第二小学 耿素红 摘要：课堂中的错误往往是学生最朴实的想法，其中蕴含着对问题的思考，也不乏智慧的闪光点。对于学生在课堂上出现的错误，作为21世纪的教师不能急于解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间；更应该凭借着教师的教学机智，应时制宜，积极应变，善于将学生的 “错误”合理利用起来，挖掘“错误”中合理的成份，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。 关键词：错误? ?制造 ??引出?? 将错就错?? 善待 真实的课堂不存在完全正确的答案，在我们的教学中学生的错误屡见不鲜，我们把错误看成是课堂教学中的“拦路虎”，所以我们教师常常有意无意地在课堂上防止学生出错，特别是在公开课教学中，当学生在课堂中出现了错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不让其陈述理由。其实错误是学生在学习过程中出现的正常现象，而教师的内心却非常渴望自己所教的学生不要出现错误，能够天天与“正确”为伍，这仅仅是教师们的一种理想教学观。在我们的教学中每天都有学生“出错”。而我们在教学中，面对学生暴露的错误教师的我们往往持消极态度。那么教师应该如何正确对待学生所出现的错误呢？出错是学习的正常现象。错误是伴随着学生一起成长的教师不要害怕出错，更不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过而应切切实实重视学生学习过程中出现的错误，认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，并彻底根治错误。 在课堂教学中，学生会出现各种各样的错误，有的老师在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样做却忽视了错误的价值。寻找、思考、交流和反驳的过程，正是学生的空间思维和逻辑思维能力得到发展的过程。这是一个错误，更是一次机会。把课堂还给学生，让他们去操作，去分析，去讨论，去反驳，从而把这个错误转化为宝贵的课程资源。 错误是宝贵的教学资源。因为一般情况下，只有学生经过考虑，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常一种独特，反射出智慧的光芒，所以教师不仅要有容错的气度，以宽容、理解的心态去面对学生的错误，而且要以一种积极、乐观的态度去面对学生的错误，因为错误也是一种非常宝贵的资源。 在课堂教学实践中，教者大可不必视学生的“错”为洪水猛兽，只要错的合理，错得其所，教师也不妨试一试“将错就错”，让学生在争论中明理，因为学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中，所习得的本领才是真正被他们所内化吸收的本领。把错误抛还给学生，将错就错，学生则综合运用了数学知识、联系生活实际、认真审题等解题策略，这对锻炼学生的思维是何等的珍贵；由于我坚定地站在弱势群体这边，既让全班大部分学生在思维碰撞的过程中体验到成功的喜悦，又巧妙地保护了一小部分学生的学习积极性，可谓一箭双雕；采取“将错就错”的策略，巧妙地创造了一个民主、平等的教学氛围，使学生敢想、敢说、敢做，学生思维被彻底激活。 错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，有时更是创新火花的闪现。教师在教学中要善于把握机会，要创造性地对待学生的“错误”，让学生从错误中获得更多更完美的知识。学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩；因为有了“错误”，课堂才生机和活力；因为有了“错误”，师生才更具灵性和个性。“宁要真实的缺憾，不要虚假的完美”将是我一生教学中不变的追求。 四、善待错误，在争论中内化 错误是伴随着学生一起成长的。善待学生的“出错”，课堂能够得到有效生成，也能在争论中内化知识。学生错误“错”得顺其自然，在面对这个真实的错误后，老师没有回避，也不是等待，而是善待错误，顺水推舟，让学生不断的拉着那框架，在思考、争论、实践中内化知识，这就是“错误”带来的附加值。课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”、“失误”也必然是其中的一部分，当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露学生的“错误”时，“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力，茅塞顿开、豁然开朗一定是孩子们的共同兴奋点,课堂更是呈现出风回路转、柳暗花明的神采！ 在新课程中，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施之际，一个老生常谈的话题——学习错误，我们应该站在新的视角对其“价值”进行重新定位，对其进行新的探索和实践，这将是很有意义的尝试，它的最终受益者无疑将是学生——使学生得到积极主动、生动活泼的发展。教学时教师往往原本在思维程序中早已准备好的一份标准答案，突然从“半路上杀出个程咬金”，这样突如其来的插曲往往令教师有些措手不及。因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，教者便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱