初中语文个性化阅读教学研究.doc

初中语文个性化阅读教学研究【摘要】个性化阅读一方面是时代的呼唤，另一方面也是经过实践检验的成功教育经验。语文的学习不仅仅是来源于课本，更大程度上是来源于生活，来源于自身的认知能力。因而，在阅读教学中不要将学生的思维和视野局限在教材中，而应该尽量的拓展学生的思维，让学生依照自己的兴趣和惯有思维模式，形成独特的观点。 【关键词】初中语文 个性化阅读 一、 “个性化”阅读 1.“个性化”阅读的含义。根据《中国大百科全书》中对阅读所做的定义可以知道，阅读是从已经印制和书写的符号中获得意义的一个过程。阅读并不是一个机械的被动过程，而是去积极获得文章中信息的过程。新课标中提出了“个性化”阅读理念。所谓个性化阅读就是以学生作为主体，让学生自行参与阅读，在阅读过程中形成对文章含义以及思想的理解，在这个过程中让学生发现问题，提高学生积极性。个性化阅读具有三个明显特征：首先，情感性。学生在自我阅读中能够体会到阅读内容本身所带来的乐趣。第二，整体性，学生在个性化阅读中体会和感受到的应该是整片文章的内在意蕴，而非对某一段或者某一节断章取义的理解。第三，独特性，在个性化阅读中，教师以尊重学生思维跳跃和丰富创造性为前提。 2.“个性化”阅读的作用及其理论基础。国家开展素质教育的目的是为了让学生有更大的学习空间，能够通过对各种材料的阅读达到对课堂所学知识的巩固，提高学生的写作水平和阅读感悟能力，从而提高学生自学能力和认知能力。“个性化”阅读实际上是“以人为本”理念的反映，是让学生在对自身价值肯定的基础上达到对人文内涵的理解，让学生真正的具有美好心灵，形成健康人格。 “个性化”阅读开展之所以科学是因为阐释学、接受美学、建构主义作为其理论基础。“个性化”阅读实际上是“对话”教育理念的产物，通过“个性化阅读”，学生与文本之间形成对话，而在相互的讨论中是学生主体与教师之间的对话，在这样的阅读中无形就形成了多层次的对话网络体系。真正的“个性化”阅读不是放任学生不管，而是让学生自觉的处于对话文本网络体系中，并且受文本的未定点和空白召唤而不断的使观点、概念和感悟进入到读者视野中的过程。 二、“个性化”阅读实施 1.拓展自主个性化阅读环境。在传统的阅读教学活动中，主要将其约束在课堂上，个性化阅读可以突破这一实体环境的苑囿，而将其拓展到课堂之外，课堂内的阅读教学主要是指导帮助学生获得阅读方法，为课外的个性化阅读做准备条件，让学生的课外个性化阅读更加有条理。在个性化阅读教学中，教师主要任务有二，第一是教会学生阅读方法，第二是培养学生良好的阅读习惯，多写、多思，让学生在阅读中不断的提高自己的水准和效率。在课外也可以组织学生自办报纸、创设刊物、参与作文比赛等形式多样的活动，拓宽学生的知识面，让阅读无障碍。 2.统一个性化阅读和语文教学。个性化阅读是一种走进作品，实现读者与作者对话的阅读方式，在这样的阅读中，读者始终保持着一种独立自主的姿态，学生参与到这种阅读中能够对文本进行多侧面、多角度、全方位的思考。但是，在阅读中，要把握“个性化”的度，不能让其完全脱离于教材，也不能使其因为教材的禁锢而使“个性化”成为一句口号。比如讲到《愚公移山》这篇课文的时候，一方面要引导学生对愚公坚韧不拔意志的肯定，另一方面也要让学生意识到这其实也是对破坏生态环境的行为。在讲《背影》的时候要让学生了解朱自清不仅是一个散文家，是一个与黑暗社会斗争的“民主战士”，但同时他也是一个风流才子。只有在这样全面阅读中，学生才能真正的将二者统一，在语文教学和“个性化”阅读中游刃有余。 3.因材施教，根据学生特点采取不同阅读指导。“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特。”每一个学生由于生理和心理各方面的特点对于同一篇文章所想成的思考是完全不同的。有的学生适合对文本分析，有的学生则擅长把握重点内容，有的学生重视的是整体思维能力思考。因而每一个学生对于每一篇文章所透露出来的情感认知是完全不同的。这就需要教师要有敏锐的洞察力，能够在尊重学生特点的前提下，灵活的采用不同教学方法，让学生在阅读中形成独特的自己的独一无二的思考。 三、结语 个性化阅读一方面是时代的呼唤，另一方面也是经过实践检验的成功教育经验。语文的学习不仅仅是来源于课本，更大程度上是来源于生活，来源于自身的认知能力。因而，在阅读教学中不要将学生的思维和视野局限在教材中，而应该尽量的拓展学生的思维，让学生依照自己的兴趣和惯有思维模式，形成独特的观点。只有这样，学生才能够轻松的融入到阅读活动中，而不是完全是被动的获取知识的过程。 参考文献： [1]黄旭东.论高中语文教学下的个性化阅读培养[J].考试周刊.2009(38). [2]郭亚龙.语文个性化阅读教学策略谈[J].北京电力高等专科学校