初中英语阅读教学中提问策略.docVIP

初中英语阅读教学中提问策略课堂提问是一种常见的、传统的教学方法，教师通过创设问题情景，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，探究解决问题的途径和方法，从而获取基础知识和基本技能，学习并形成正确的价值观。英语课堂教学过程中，学生与教师的交流有输出、交换和反馈信息过程，又有输入、处理和存储信息的过程，教学是师生的互动。 一、积极营造和谐氛围，使学生“敢问” 宽松和谐的课堂环境有助于学生排除心理障碍，提高外语教学的互动效果。例如：在课堂教学过程中，应该在人格上给学生以平等地位。应经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“我相信你以后比老师想得更好”等语言，绝不能用“你怎么这么笨！”“这样简单的问题都不会”等对学生的歧视性语言。 二、努力创设问题情境，使学生“想问” （1）在教学中，多设计一些能开拓学生思维的，能激发学生探究愿望的，具有启发性的问题情景，提高学生分析问题和解决问题的能力。如在操练所学句型和复习旧课时，我们可创设这样的问题情景，使学生想问。如教九年级第八单元 “Ill help clean up the city park”时，我问学生：Im a teacher. Iliketeaching.What could I help you?学生就会回答说：“You could help us learnEnglish.”接着我又问他们:“What would you like to do in your free time?” 有个学生说：“Id like to work outside.” 我就问他：“What could you help others?”这样，通过具体而又有启发性的提问，学生自然而然就会思考他会做什么，他能帮助人们做什么的问题。 （2）在学习了课文后，我试着让学生问一些与阅读课文有关的问题。例如，在教九年级第一单元阅读理解How do we deal with our problems? 我先让学生听录音，理解内容，然后我让学生设计一些问题如:How many ways of dealing with problems are mentioned here? Which way do you think is the best? Can you think of another way of dealing with problems? 这样让学生自己提出问题讨论，自己找答案，必要时精讲点拔，既练习了学生的听力，又培养了学生的分析问题、解决问题以及合作、探究、自学的能力。这样使课本的内容就问题化了、趣味化了和简单化了。 三、合理运用媒体技术，使学生“乐问” 以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性，交互性，生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发展学生的创造力。利用媒体技术，激”活”教科书，让学生更易理解接受。例如：新目标教材七年级下册第三单元Why do you like koalas?在这一课里我制作了一个“zoo”的课件，让学生们走进其中，让他们感觉到动物的可爱及宝贵，先教会他们学会新单词，接着让他们再问一些问题，如：①Which is the biggest animal on land ? ②Which animal lives in water? ③What animalseatgrass? ④What animals eat meat?.....。 这样直观、形象、生动的画面容易激发学生学习的兴趣，使学生犹如进了一次动物园，既观赏了各种动物，又学会了知识。同时，学生看到具体的动物，对它的习性、生活环境状况等都想了解，有了好奇心，学生就会有了“问”的内驱力。因此，运用多媒体教学更有利于激发学生问的动力。 利用媒体技术，创设语言环境，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写形成习惯。例如：新目标教材九年级上第9单元When was it invented?时，屏幕上呈现本课所要学的实物图，如：电视机、电话、计算器等，并配以动画，把视、听、说、想有机地结合起来，学生看图做对话,自由提问，操练密度大大提高了。有了这些语言训练，学生思维和学习精力就会高度集中，再处理就非常容易了。像这样既能调动学生积极性，又能激发学生从已知探索未知的浓厚兴趣。 三、课堂提问的技巧 1.提问应注意难易适度，忌过浅过深 教师在提问时应难易适度。如果教师的提问过于简单，学生几乎不动脑筋就可以将答案脱口而出，课堂气氛看似热闹，实际效果收之甚微，不利于学生发散性思维的发展；过难，学生利用所学知识解答不了，那么调动学生的积极性就无从谈起了。因此，教师在设计问题时，应该在学生现有的知识积累的基础上