加强师生合作 构建及谐课堂.docVIP

加强师生合作 构建及谐课堂当前物理课堂教学中，时间紧，学生不易理解课堂内容是许多物理教师面临的问题，笔者就此现象谈谈自己在教学过程中的一些做法。本文结合动能定理解题教学，从师生合作入手，激发学生的探究兴趣，培养学生的分析能力，形成总结规律的习惯，从而构建师生均满意的和谐课堂。 不少教师一直有个困惑？为何花了那么多时间，学生还是不会应用呢？笔者对几学期的教学过程及教学结果进行了总结及反思！发现在课堂上，学生的参与度不高，多数学生是被动地记、听等，而这种学习模式的效果也难以让人满意，所以经过反思，认为可从以下几方面做些改进。 一、教师穿针引线，学生逐步分析 动能定理对应的是一个过程，它只涉及物体初、末状态的动能和整个过程中合外力做的功，无需注意其中运动状态变化的细节，且涉及的功和能均为标量，无方向性，计算十分方便。但是学生遇到有关题目时却不易想到用此定理求解，所以在教学中有效调控，适时地将学生引入有关动能定理的思考分析过程中。 【例1】 如图1所示，在绝缘水平面上，相距为L的A、B两点处分别固定着两个等量正电荷，a、b是AB连线上两点，其中Aa=Bb=L4，O为AB的中点，一质量为m，带电量为+q的小滑块（可视为质点），以初动能E0从a点出发，沿AB直线向b点运动，其中小滑块第一次经过O点时的动能为初动能的n倍（n＞1），到达b点时动能恰好为零，小滑块最终停在O点，求： （1）小滑块与水平面间的滑动摩擦因数μ； （2）Ob两点间的电势差U0b； （3）小滑块移动的总路程s。 分析：此题对学生的综合能力要求较高：①运动物体处于非匀强电场中，②是个多过程问题，③其中有变力做功。学生在解题时，往往想不到用动能定理，所以教师应引导学生对整个过程进行分析。并请同学回答以下问题： ①找a、O、b点对应的状态： a：动能=E0 O：动能=nE0 b：动能为零。 ②让学生对着过程找有哪些力在做功： 电场力做功、摩擦力做功。电场力始终都是沿水平方向的，摩擦力=μmg。 ③本题中有几个过程可供分析： a→O：已知初末状态动能；其中有摩擦力做功Wf=μmgx，电场力做功WF=? 同理：Ob过程中电场力做功也未知。所以μ不能求出来。 a→b：已知初末状态的动能，摩擦力做功Wf=μmgx，因为对称关系Ua=Ub,所以电场力做功为零。 对于小滑块，从a点运动，到最终在O点停下的整个过程，请同学们思考此时应该研究哪个过程？ 这个过程电场力做功有什么特点？所求的量与摩擦力做功有什么联系？很快学生会找到其间的联系。得出以下解题过程。 总结：以上过程，教师没有太多的解释，而是由教师提出问题，不断引导学生思维，让学生自己去发现问题，解决问题，引导学生用动能定理解题，无疑对提高、分析过程的能力是有很大的帮助。 二、教师布设疑阵，学生总结规律 动能定理不仅适用于直线运动，也适用于曲线运动，还适用于变力做功。动能定理解题很方便，在分析过程中，教师可以将动能定理的内容进行拆分式组合，引导学生从纵、横两方面进行多角度、多层次的联想、思考，找出知识间的联系，促使学生思维有层次、有步骤地发展提高。 【例2】 一个带电荷量为-q的油滴，从O点以速度v射入匀强电场，v的方向与电场方向成θ角，如图2所示，已知油滴的质量为m，油滴在电场中运动到最高点时，速度方向是水平的，大小恰好为v，求 对于此题可设计如下疑阵： 1.油滴的运动轨迹是直线还是曲线？为什么？学生脱口而出，但是失误，教师举例：初速度方向与末速度方向明显不同，所以是曲线运动。 2.最高点的位置可能在O点的哪一方？学生回答失误，教师就举证：如果最高点N在O点的右上方，则受什么方向的力？竖直方向的重力不改变水平方向的运动，所以只有水平方向的电场力改变水平方向的运动，因此，如果如学生所说，则应受水平向右的电场力，与负电荷在电场中的受力知识点相悖，由此可以判断最高点在O点的左上方，还是右上方，需要综合判断。 本题可以画出如图3所示的油滴在电场中的运动轨迹。油滴在水平方向的速度大小从vcosθ增大到U，电场力做功。又因为电场力做功只与初末位置有关，所以最高点N在O点的左侧。 3.如果此题直接整体用动能定理解，遇到了什么困难？学生说：不知道如何求重力做功，那么如何求重力做功？①WG　＝mgh，②WG=EkN-EkO。这时学生抢答用第二种方法。求得：WG=-mv2sin2θ2。 4.电势差UNO与什么力做功有关？这个力做功只影响水平方向的动能变化。电场力做功与重力做功有什么关联？ 总结： 教师布设疑阵，学生从多次失误、失败中总结教训，对熟练掌握动能定理，并灵活运用动能定理有较大的帮助。从失误到发现，到解决问题，归纳总结运用动