加强语言文字应用教学策略.doc

加强语言文字应用教学策略摘 要：本文通过学习新课标，分析了语文学科综合性、实践性课程的特点，提出必须改变阅读教学重理解、分析、体验、积累的现状，还语文课堂于学生，变阅读教学内容为学生表达训练的资料，变阅读课为学生语言文字运用的场所，沟通读写联系，加强语言文字运用，让阅读课呈现新风貌。文章提出了阅读课加强语言文字运用的教学策略：加强语言同化，规范学生语言表达形式；加强语言策略的运用，培养学生的逻辑思维能力；加强语言的重新构建，让学生能学以致用，从而提高阅读教学的有效性。 关键词：小学语文；阅读教学；语言文字运用；教学策略 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-084-03 一、追求加强语言文字运用的阅读教学 新课标第一次为语文学科课程性质下定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这样的表述，第一次旗帜鲜明地提出语文教学必须要关注学生语文学习的实践性，目标指向提高学生语言文字运用能力。课标明确指出“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”指出培养学生的语文实践能力的主要途径也应是语文实践。 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教师要认清“教材”无非是一个例子，教师可以根据课标及学生实际，基于教材，用好教材。“综合性”三个字告诉我们，教师可以对教材进行筛选、补充、整合。教师可以有目的地选择与学生实际生活息息相关而且具有丰富教学意义的主题，围绕主题设计丰富多彩的教学活动。语文教学的目的不是完成教材教学，而是通过教学过程，使学生掌握语言文字，培养语文素养，提高学生语言文字的运用的能力。新课标附录的《语法修辞知识要点》，也增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识。教学内容指向性比原来更明显了些，那么如何组织教学，才能摆脱对语法修辞、概念、定义的死记硬背，一样成为教师学习新课标后要解决的新问题。 当前我国小学语文阅读课承担了较多的教学任务，包括传授学生阅读方法，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，学会阅读不同文体的文本资料，掌握不同文体的表达方法，形成较为丰富的积累和良好的语感，能初步鉴赏文学作品等。但是目前国内各个版本教材都是一本语文教科书，涵盖了阅读、口语、习作（写话）、综合实践活动等教学内容。可以说，课标指出的“语文课程要完成汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识”，大部分教学任务仍然要靠阅读课来完成。 因而，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”从教学策略的使用上，对语文教师提出了挑战。要提高学生的语言文字运用的能力，必须改变阅读教学重理解、分析、体验、积累的现状，还语文课堂于学生，变阅读教学内容为学生表达训练的资料，变阅读课为学生语言文字运用的场所，沟通读写联系，加强表达训练，让阅读课呈现新风貌。 二、加强语言文字运用的教学策略 1、以表达促阅读，加强规范语言的同化 语言同化是指一种语言排挤或代替其他语言，从而使被排挤、被代替的语言消亡的现象。在同化中取得胜利的语言称为同化语言，在同化中被排挤或被代替的语言称为被同化语言。语言同化是在语言深入接触中出现的语言融合的一种表现。 学校教育是学习和普及通用语言的基地。教育的普及进一步强化了语言的同化作用。通过学校教育大力推行通用语言的规范标准，进一步加快通用语言的规范。学校教育不仅加强通用语言、强势语言的普及进程，而且不断提高整个社会应用通用语言、强势语言的规范化水平。 在阅读课上，既有标准语言排挤或代替其他方言的现象，更能通过基于阅读文本内容，引导学生更多地使用新学的语言文字；借助优秀范例，规范通用语言，暨在学习新字、词、句后，通过表达训练，内化为自己的表达能力的提高。简而言之，语文课上的同化现象就是使学生在已有的语言现象中插入新的语言材料。 老师在教学《一个村庄的故事》时，给出文中“小村庄、森林、河水、天空”等词，让学生读一读。接着让学生根据课文内容填空。如：（美丽的）小村庄 （郁郁葱葱的）森林 （清澈见底的）河水 （湛蓝深远的）天空 （清新甜润的）空气 完成填空后，再读一读，边读边想象脑海出现了什么样的画面，体会添加了这样词语后有什么不同。通过这样的对比读词，让学生体会到通过形容词的使用，脑海中对小村庄、森林、河水、天空、空气的想象更具体了。 接着老师问：“同学们，你们喜欢这个小村庄吗？为什么？” 多数学生能根据课文描绘的小村庄进行回答，回答的内容与形式可以与课文相同，也可以不同。这样的练习，学生的表达内容来自阅读教材，不必重新选择，可以把注意力花在如何表达。这样的练习，集中进行形容词的认识与使用，再由学生自己进行重新构建，把这些内容用上，还要说得话语连贯，