化学实验教学中学生能力培养策略探究.doc

化学实验教学中学生能力培养策略探究实验教学不仅涵盖了理论课的内容 ,而且比理论课更加复杂。通过实验教学的各个环节，眼、手、脑并用，可以更较好地训练和培养学生实事求是严肃认真的科学态度和动手能力。重视实验过程对学生能力的培养，认真对待实验过程中的每一个细节，使学生在实验过程中学会观察、 善于总结、养成良好习惯 ，才能使实验教学过程真正成为培养学生科学精神、 探究意识、综合能力的过程。经过多年教学的尝试和探讨，现将有关体会作简单的介绍，供同行参考。 一、明确实验目的，培养学生观察能力 化学实验中学生观察能力是指学生观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳、上升到理性认识，形成正确概念的能力。 在实验教学中，往往会出现这样的问题：实验现象琳琅满目，学生情绪亢奋，实验做完后，学生只记住他最感兴趣的实验现象，而不明白这些现象说明了什么问题。例如：在演示铝热反应时，大多数学生被镁条燃烧的现象所吸引而兴奋不已，几乎都不能完整地总结实验现象也不能解释产生这种现象的原因。因此，我认为在初次实验时，教师必须让学生知道观察什么，怎样观察。例如，在演示甲烷和氯气取代反应实验中，由于注意点较多，学生会产生眼花缭乱的感觉。因此，教师可边实验边提出问题，指导学生观察实验：①用黑纸包裹装有甲烷、氯气混合气的试管有何现象？②另一支装有该混合气的试管，置于光亮处后气体颜色如何变化？③试管壁出现什么现象？④试管中出现的少量白雾是什么？⑤试管中液面有何变化？通过以上问题的设置，使学生对本实验应该掌握的问题一目了然。 二、提倡理论联系实际，培养学生操作能力 学生实验和课堂演示实验的初衷是通过课堂演示实验或学生实验，可使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣[3]。但教学实践表明，多数学生自己动手做实验的能力还较差，包括一些理论成绩较好学生，他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。因此，在课堂教学中让学生自己根据问题去做实验，归纳实验现象，作出分析、判断，这是培养学生动手能力的重要手段。 例如，教师可设计这样的问题：有两瓶失去标签的偏铝酸钠和盐酸溶液，不用其他任何试剂能否鉴别？学生思考后回答：不用其他任何试剂，可通过相互滴加，滴加过程中根据实验现象的不同，即可鉴别。教师指导学生对两瓶溶液进行编号，分别为①号、②号，让学生自己动手实验，观察并分析实验现象。学生通过实验发现：把①号溶液逐滴加入②号溶液中，振荡后无浑浊现象，继续滴加仍然不出现浑浊；把②号溶液逐滴加入①号溶液中，立即产生白色絮状沉淀，随着②号溶液继续滴加，沉淀量先增加后减少，最后消失。通过这些实验现象，教师可和学生一起分析原因，再结合有关化学方程式，学生可得出这样的结论：①号溶液为偏铝酸钠，②号溶液为盐酸。由上述实验还可得出这样的结论：有些化学反应，由于滴加试剂顺序不同，便有不同的反应现象。由此类推，可联想到硫酸铝和氢氧化钠的反应、碳酸钠和盐酸的反应等等。通过这种教学方法，不仅可培养学生的动手能力，而且还可充分激发学生的发散式思维，对于学生分析问题，解决问题能力的提高起到了事半功倍的作用，使学生对知识的掌握由感性认识上升到理性认识。 三、创设问题情境，激发兴趣，培养学生自主探究能力 新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，新课程理念下的实验教学倡导教师通过问题的巧妙设置，激发学生参与意识，逐步培养学生探究能力。在进行铜和浓硫酸反应的实验中，我有意识的将铜和硫酸的量比调整为1：2和1：4和1：10分配给三组同学进行制取SO2的有关性质实验，都得出产生气体能使品红溶液褪色，请同学们看看你们的装置中的情况，说说现象，第一组的黑色沉淀较多，第二组主要是看到蓝色溶液，第三组看到较多的白色固体沉淀物。怎么会不一样呀？思考一下说说原因，通过对问题的讨论探究，使学生对问题有更深入的认识和了解。 四、鼓励学生改进实验、提高创新能力 培养创新人才，培养学生的创新能力是实施“科教兴国”和可持续发展战略的重要途径。当前教育改革不断深化，素质教育已深入人心。创造精神、创新能力是人才素质的核心。学习的目的是利用所学到的知识去求异创新。因此，教师不仅给学生传授现成的知识，更需要引导学生对求知领域的探索，自己寻找独创性解决问题的方法。在讲授胶体的丁达尔效应时，教师可鼓励学生以生活中常见的胶体为例来展