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在初中数学教学中注意两极分化现象【摘 要】初中数学的学习目的主要是培养学生的基本运算能力、思维能力、数据处理能力、简单的空间想象能力和解决简单实际问题的应用能力。多年来，为提高数学成绩，无数数学教师在题海中艰难跋涉、呕心沥血。但是无法改变初中生数学学习分化的现象。本文为此作出以下分析。 【关键词】克服；数学学习分化；对策 1. 缺乏对学习数学的兴趣和必要的心理准备 这是造成学生适应性差，学习情感脆弱，意志不够坚强的原因。在学习中容易出现：一遇到难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。导致对学习数学知识从不愿学到难学，不会学到更不愿学的循环过程，最终丧失学好数学的信心。 2. 学习过程中未形成较好的数学认知基础 相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先，表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础。其次，还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容不能掌握，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 3. 思维方式和学习方法与数学学习要求不相适应 初中学生年龄的低龄化，导致部分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。学习中不注重数学概念的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至解题，造成条件稍一变化，便无能为力。因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的还可能是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。 4. 数学教学方法的指导思想出现偏差所造成的失误 中小学数学是大众数学，不是尖端数学，是人人可学、人人可用的数学。而实际教学中，教师认为数学教学目的是学生能够考高分，往往忽视学生的心理需求，一味地追求多练，课内不够课外补，学期不够假期补，同时一味“深钻”教材，大量补充例习题，抬高了学生的认识与学习起点，结果适得其反，使得过度焦虑、缺乏自信心、态度消极、意志不坚强的学生纷纷落马，成为数学学习的差生。 5. 教师应采取的对策 5.1 教师应尊重和接纳数学“差生”，这是他们轻松愉快地学习的保证。 一般来说，“差生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，不打击，不揭短。“差生”有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。 5.2 研究教法，先学后教，加强对数学学习的兴趣和培养。 “差生”认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、从易到难，尽量降低学习难度，分散难点，给予模仿性练习的机会；还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况并及时得到反馈；讲授速度要适合差生的接受情况，讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外，教师在课堂教学时对差生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别要注意差生的进步和闪光点，及时予以鼓励，增强学会的信心。 同时，要注意有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念：另一方面在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。个别辅导是对差生进行教育的最有效措施之一，通过对差生进行恰如其分的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，促使他们把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能促使差生发生根本性的转化。 5.3 重视思考方式的引导，激发“差生”学习数学的内在动力。 一般说来，“差生”的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”的破罐子破摔的思想。因此，对于“差生”学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。 5.4 降低要求，当堂训练，帮助“差生”掌握恰当的学习方法，培养良好的学习习惯。 在数学学习过程中，最重要的学习应该是学会学习。正确有效的学习方法和良好的学习习惯，可以使学习取得事半功倍的效果。要针对后进生抽象逻辑思维能力不强、不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。 5.5 让部分“差