在区角活动中促进幼儿语言能力发展尝试.doc

在区角活动中促进幼儿语言能力发展尝试幼儿教师应充分利用一切可以利用的环境随时随地发展幼儿的语言。教育教学的实践证明，区角活动可以为幼儿创造最有意义的、最真实的语言实践的环境，有利于促进幼儿语言的发展，因此，教师应合理配置区角活动资源，促进幼儿语言能力的发展。 一、创设宽松自由的环境让幼儿想说、敢说 宽松自由的环境对幼儿来说没有压力、没有恐惧、没有对错和好坏的评价，是平等和谐、充满鼓励的。活动区为幼儿创设了宽松和谐的言语表达环境，孩子们在活动区中，可以自由操作活动材料、充分感知活动内容、自主地与同伴交往中，会情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感觉。 蓉蓉是一个平时少言寡语的孩子，每次她拿了活动材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地完成操作，有时她也会自己轻声地说说玩的过程。为了让她能更大胆地说，我就经常有意地靠近她，鼓励她去讲一讲，对她的点滴进步及时给予表扬，几次下来，蓉蓉慢慢地开始主动跟我说话了，于是，我又让她试着说给旁边的同伴听。几周下来，我发现原来她并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事物都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这时在区角活动中教师就可以多和这样的孩子接触，为他们创设一个宽松的环境，让他们愿意和你接近，在这种宽松自由的空间里，鼓励孩子们大胆地说出自己想说的话。 二、教师适时参与让活动语言更丰富 1　进入活动区前的有效介入对活动有很好的引领作用。 有一次，有两名孩子要进入建构区，在活动之前，我先让孩子们在一起说说今天要搭建什么?他们俩想了一会说：今天我要搭花园，花园可漂亮啦：另一名幼儿说：我要搭一辆汽车——他们俩个边商讨着边动手操作起来。等到区角活动结束时，他们两个人的作品完成得非常逼真——“你看，我的警车还会喷火呢!”、“我的花园里有五颜六色的花，这是玫瑰花!”整个活动，两个人按照自己的构想去搭建，可见，教师在他们玩之前的有效介入，起到了很好的引导作用，让孩子们的思维更活跃，想象更丰富，语言更精彩。 2　活动中教师的积极评价能激发幼儿的表达欲望。 在区角活动中，教师应适时进行激励评价，多挖掘“亮点”，多用肯定成功的赞美语与亲切慈爱的指导语，如在“我是小明星”表演活动区角内，老师扮演病人和幼儿一起活动。 师：“医生，我不舒服。” 幼：“你哪里不舒服?” 师：“我肚子疼。” 幼：“我用体温表给你量一下，看一看有没有发烧。”(幼儿拿“体温表”放在病人腋下做量体温状。) 幼：“还要摸一下的额头，我上次去医院医生都这样做的。”(幼儿模仿医生摸摸老师的额头。) 幼：“我给你打针吧。” 师：“打针疼的，呜呜呜。”(老师做哭状。) 幼：“不哭，一会儿就好!”(给老师打针。) 师：“这里的医生真能干，又懂礼貌，又会安慰病人，真是一家好医院!”(幼儿对教师的夸奖表现非常的高兴。) 教师参与幼儿的活动并给以积极评价，营造了一种平等、民主的活动氛围，激发了幼儿的活动兴趣，更激励了幼儿表达的欲望。 3　教师参与幼儿区角活动时要使用规范、丰富的语言来指导活动。 在与幼儿共同活动时教师应十分注意自身语言的质量，根据每个年龄段的特点，使用不同层次的语言，这在一定程度上影响着幼儿语言的发展水平和掌握情况。 在一次美工区的活动中，然然指着桌子上的橡皮泥对我说：“它们真漂亮。”于是，我问她：“你知道橡皮泥都有什么颜色的吗?”她指指这个，摸摸那个，支吾着说不出来，我便告诉她：“橡皮泥有红色的、有黄色的、有蓝色的、还有绿色的。”听完我的话，她饶有兴趣地学说：“橡皮泥有……有……还有……”并且不只独自说，还和旁边的小朋友说。隔了几天，当她又玩橡皮泥的时候，她把我叫了过去说：“老师，我最喜欢玩咱们的橡皮泥了，有红色的、有黄色的、有蓝色的、还有绿色的，真漂亮!”这个事例说明，教师的语言的确为幼儿起到示范作用，成为幼儿学习语言的榜样，许多词汇句式的运用也在这样的活动区游戏中得到自然的学习和巩固。 这样的实例还很多： 镜头一　婷婷一本正经地给朋友打电话呢：“喂，浩铭吗?你在干什么?我在打电话，你在睡大觉呀!哈哈”说完美滋滋地扣上了电话，又继续拨号，连续拨了五六个朋友，乐此不疲，通话内容基本上都是歌曲《打电话》里面的歌词。 镜头二　欣欣把一只可爱的小熊背在身后，然后摇头晃脑地唱起来：“小小熊，背着走，背着水壶和小狗，可不可以背着语欣一起走?”这个聪明的小精灵，把歌曲《小背包》的歌词都改编成了“语欣版”的《小背包》。 镜头三　孙瑜一手抓着一只小兔子，另一只手抓着一只小猴子，把它们使劲往一起靠，嘴里念叨着：“你俩玩《找朋友》吧，开始!——找呀找呀