在评语对话中提升学生写作能力.doc

在评语对话中提升学生写作能力提升学生的写作能力一直是语文教师难以解决的问题。诚然，许多教师在作文教学中，认真地按照教学设计引导学生观察、思考、表达，也的确培养了学生观察、思考和表达的能力。但遗憾的是，一些教师忽略了对学生评价能力的培养，轻视了评语在提高学生写作能力中的作用。 调查发现，在当前的小学作文教学中，由于许多教师的评价缺少童趣，忽视个性，也不重视启发和激励，不能和学生主体进行深入而有效的对话，致使学生要么看不懂，要么不想看，评语的作用微乎其微。基于此，我认为，教师必须除旧布新，关注评语的作用，让评语成为与学生进行对话的过程，使其成为学生写作的动力，从而促进学生写作能力的提升。 一、怀着童心与学生对话 作文，是学生用书面语言表达自己对生活的感受和体验、思考和认识的形式，笔下描绘的是一个天真烂漫的童话世界，走进这个童话世界，你会强烈地感受到纯净可爱的童心。那么，我们应该怎样与学生对话呢？如果我们总以成人的眼光和思维方式去看待，以成人的语言和表达方式去交谈，那么就很可能不太容易被学生理解或接受。因此，这就需要我们怀着一颗童心与学生对话，去感受学生的作文，评价学生的作文。 如一位教师在看了某学生的习作《我家的小鸡》后，写下了这样的评语：“你家的小鸡长得多么活泼可爱！它们争吃那条大毛毛虫时多么紧张有趣！看着它们，该是多么快乐啊！读着你仔细观察后用心写成的文章，我仿佛亲眼看到了这一切。你家的小鸡让我很快乐，谢谢你的这篇文章。” 不难想象，学生读完评语后心中的激动。这样的评语深深地拨动了学生的情弦，会使他从中获得强烈的自信与浓厚的兴趣，对他此后积极自主地写好习作，将会产生不可估量的作用。 二、进行富有针对性的对话 作文是作者生活的再现，因此，写作本身及其过程都是个性化的产物。由于每个学生的观察能力、思维能力与表达能力都不同，也就使其写作的能力存在一定的差异。为此，教师的评语必须根据不同的写作要求，根据学生的个体差异，进行有针对性的评价对话。 针对性的评价对话，当然需要指出学生写作中的问题，但更重要的是利用此机会对不同的学生进行激励。因此，教师在批改学生的作文时，首先应善于发现并抓住每一位学生作文中的闪光点，因材施教，有针对性地进行充分的激励。 针对一位作文认真并写得好的学生，我评价：“我欣赏你的作文，更欣赏你的态度——一丝不苟，精益求精。”此后，这位学生写作更加认真，作文草稿往往是改了又改，确实细致到了精益求精的程度，写作能力提高很快，有篇作文还在《关心下一代》中发表了。 对作文写得一般或欠佳的学生，我也努力寻找其闪光点，并通过针对性的评语对话进行热情鼓励。如：“与前面的作文相比，你的进步真大！”“真不简单，你把句子写得越来越通顺了！”“这里的比喻句真形象，真妙！”“这几个词用得很恰当。”正是通过这些对话，每位学生都能感受到老师的鼓励和关爱、信任和期待，并把它们化作了写作的信心和动力。 对于作文中的缺点和错误，评语也应该因人而异，对症下药。比如，同样是句子不通顺，有的是用词不当，有的是漏加标点，还有的是态度马虎造成的，于是评语就应显示出具体的针对性：“我们能聆听老师的教诲，但能聆听老师的身姿吗？应该怎么说？”“请你再读一读，这儿该用什么语气？试着加上标点，把句子改顺。”“我读来读去怎么都觉得这儿少了点什么，马虎的你又丢掉什么了吧？快把它找回来。” 三、引导学生参与评价对话 学生写作能力的提升，离不开教师的指导，更有赖于他们对作文的自我认识、反思和评价。语文课程标准明确指出：“要引导学生通过自改和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”为此，在作文教学中，教师不仅要认真写好评语，而且要鼓励学生自己给自己写评语，鼓励学生给其他同学写评语。每次写作之后，教师可以布置学生用心读一读部分同学的作文，找一找优点，夸一夸亮点，想一想不足，提一提建议，最后给自己或者别人写上评语。这样做，不仅可以促进学生养成认真写作的习惯，而且能大大提高学生写作的能力。 如在教学习作《河马的自我介绍》后，教师指导学生互评作文。一位学生这样评价自己的文章：“问了爸爸、妈妈有关河马的知识后，我又上网搜查了河马的资料，然后才写出这篇作文。写完后我认真地进行了修改，觉得层次清晰，句句通顺。”他的同桌读后写下了这样的评语：“我读了你的文章，了解了河马的一些很特别的习性，觉得河马真有趣。你能上网搜查丰富的资料，这点很好,只是如果你能把河马的图片下载下来，贴在作文里边，那就图文并茂，效果更好了。” 通过评语，学生既能认真反思习作的过程，进行自我评价，同时能学会欣赏他人的习作，提出富有创意的建议。这样，他们对作文的认识、理解和鉴赏的能力提高了，自然也就会促进自身写作能力的提高。 总之，评语是一种对话，是