培养高职护生英语自主学习能力教学模式探究.doc

培养高职护生英语自主学习能力教学模式探究摘要：培养学生的英语自主学习能力是目前我国英语教学研究的重点。培养大学生的英语自主学习能力就是通过教师的引导和启发，培养和提高学生的英语学习能力。本文结合我院的实际情况，探讨了高职护生的英语自主学习模式，以期能对我院的英语教学起到一定的作用。 关键词：高职护生；大学英语；自主学习 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0235-02 0 引言 目前，我国高职护生英语水平普遍偏低，学生在校期间未能掌握好这门重要工具，以至于工作后不能适应工作和进修的需要，究其原因，主要是学生自主性学习能力弱，无法主动自觉学习英语。教育部高教司2000年10月颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也明确指出在高职高专英语教学中应“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。”可见，培养学生的英语自主学习能力是十分重要的。然而，目前想要在两年的时间内提高英语教学质量，为学生以后的学习以及工作打好基础，还是比较困难的，因此，“学生必须学会在课后去接受更多的语言输入，寻找更多的使用语言的机会[1]”。那么这时，培养学生的英语自主学习能力就显得十分迫切。 因此，从2010年开始，在郑大护理学院以高职护生为研究对象，笔者通过对国内外理论研究进行深入学习和探讨，分析高职护生英语自主学习现状和影响高职护生英语自主学习能力形成的主要因素，针对现状构建培养高职学生英语自主学习能力的教学策略，并通过教学实践，对所构建的策略进行分析、检验，试图探索出一条培养高职护生英语自主学习能力的教学新路，现把所得经验与大家分享。 1 自主学习模式的理论基础以及内涵 我院高职护生的英语自主学习模式的设计是以建构主义理论 （Constructivism）、自主学习理论（Autonomous Learning）为基础及指导思想的。 建构主义是认知理论的一个分支，在20世纪60年代由瑞典著名心理学家皮亚杰最早提出。建构主义认为，人的认识本质是主体的“构造”过程。学习是学习者构建自己知识的过程；在这个过程中，学习者需要借助其他人的帮助，并且需利用必要的学习资料。也就是说，学习者自己主动选择和加工外部信息，主动去建构自己的信息。 自二十世纪六、七十年代以来，自主学习成为了国内外教育学家的研究热点。Holec最早把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力[2]”。Little指出“自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题。即一种超越、批判性的思考与决策，以及独立行动的能力。[3]”具体地讲，自主学习能力就是“学习者能够独立的确定自己学习目标、学习内容和方法。并逐步培养适合自己的一套评估体系的能力。” 根据建构主义理论和自主学习理论，我院高职护生的英语自主学习模式被定义为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；注重学生学习兴趣的培养，帮助学生形成良好的学习动机；最终培养学生具备自主学习英语的能力。 2 我院高职护生英语自主学习现状 通过问卷调查和访谈发现，我院高职护生的问题和很多院校的学生问题大体一致，即“学生们一方面厌恶传统以教师为中心的填鸭式教学，对自主学习持积极肯定的态度；另一方面由于经过小学至高中十余年的英语学习，习惯了对教师的依赖，对自主学习感到迷茫。”我院学生在英语自主学习上普遍存在的问题有：英语学习动机单一、学习内容单调、学习策略和方法缺乏、自我调控能力差。 对我院高职护生的调查显示，92%的学生学习英语的主要动机就是通过期末考试和四六级考试。这样的学习动机未免太过单一。“当学生缺乏学习动机时，就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。”所以，一旦学生完成了学业，通过了四六级考试，就再也不会主动进行英语学习了，更不会形成英语的终身学习。 另外，我院高职护生普遍表示，对于英语学习，他们最常做的是背诵大学英语读写教程单词以及四六级词汇，做大学英语练习题以及四六级模拟题。除此之外，很少看其他英文读物，甚至连英文电影一学期都看不了一两部。很少有同学有学习伙伴或者结成英语小组共同学习。绝大部分同学更不会通过英文电影、英文歌曲等有趣的形式学习英语。单调的学习内容和学习方法严重影响了学生自主学习英语的兴趣。 此外，绝大部分学生还表示，在自主学习英语时，学习效率比较低下，容易受外界干扰，自我调控能力差，如在看到同学出去逛街时，自己再也无法安静下来学习英语；背单词的时候，总是习惯从第一个开始背，而不会主动