如何上好《历史》活动课.doc

如何上好《历史》活动课摘要：历史活动课是增加历史学习趣味性和开放性的一个切入点，教师要重视历史活动课，充分发挥学生的主体地位，给每个学生创造参与活动的机会，提高学生的历史学习能力和感悟能力。 关键词：活动课；主体；机会；能力；感悟 中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0172-02 增加活动课是新编历史教材的一大特色。活动课能开阔学生视野、突出学生的主体地位、促进历史学习和其它学科的整合、增加历史学习的丰富性和趣味性、提高学生自主学习的能力。如何上好历史活动课，让历史活动课成为学习历史的乐园，带动学生学习历史的积极性和主动性，促进学生开放性学习，是我们一线教师需要不断探讨的问题。 一、教师要重视历史活动课 活动课是新编历史教材一大亮点，要想让活动课起到应有的作用，就需要教师高度重视活动课，一方面，教师要大量搜集资料，根据活动课的内容安排适当的形式，并精心备课，预想课堂可能出现的问题，并预定出解决问题的方案；另一方面，课前要发动学生多渠道搜集活动课需要的材料，充分利用家庭和社会的历史课程资源，并让学生向家人和社会相关人员了解这些历史资料的背景，作为活动课学生活动的主要内容。比如，初一第一次活动课——寻找历史，让学生从身边的事物中发现寻找历史的途径。课前我做了大量的准备工作，我知道一个人的资源没有全班学生资源丰富，于是充分发动了一切可以动用的力量，搜集了十几种寻找历史的途径——服装、书籍、字画、瓷器、石雕、砖雕、古牲口棚的屋檐照片、古石碑、古代的首饰、儿童的银饰、磁枕等，来用作配合学生课堂讲解的知识贮备。果然活动课上，学生说出几十种寻找历史的途径，有的学生课下向有收藏爱好的亲戚、邻居请教，获得大量提取历史信息的途径，使得学生认识到历史学习真是无处不在。但是，有个学生却搜集到了一枚没有年号、只有“隆福”二字的类似钱币的东西。学生也说不出这东西的来历，只说是从爷爷的抽屉里找出来的。我将这个课堂无法解决的问题，留给大家课下继续向有丰富历史专业知识的人请教。最后，还是一个学生的邻居推测说可能是清朝到民国期间，一个名为“隆福”商贸团体间内部流通的货币。这种学习方式激发了学生对活动课的兴趣，带动了学生对历史的学习。 二、充分发挥学生的主体地位 1.给每个学生创造参与活动的机会。设置活动课的目的就是引导学生积极参与到历史学习中来，体验以活动促学习的快乐，让每个学生都找到适合自己的学习方式和研究角度，促进历史学习和其它学科的整合，提高学生的学习能力和感悟能力。我们要求活动课上课之前，让学生根据各自兴趣爱好以及知识储备情况，选择不同的参与方式。比如，在准备“追访历史新闻——哥伦布发现了新大陆”时，让学生自行选择担任角色：哥伦布、水手、新闻发布官、记者、学者、讲解员等，并结合人物的身份和性格，以及在发现“新大陆”过程中的表现，有针对性地准备各自的发言词。建议每个角色和自己小组的其他成员共同完成准备工作。这样就调动了全体学生参与的积极性。在活动课上，学生是活动主角，老师是课堂的组织者，只是对学生的活动起引导和点拨的作用。这样，学生通过课外的广泛收集资料和充分准备，课内的主动参与，得到了很好的历练，极大提高了学生的学习能力和综合素质。 2.通过活动课，培养学生对历史人物、历史事件的分析、评判能力。有争议的历史人物、历史事件向来颇多，而历史教材容量有限，只是概括介绍了这些人物和事件，学生缺乏全面而理性的认识。教师要善于利用活动课，让学生通过广泛搜集材料来更多了解历史人物和事件，培养学生以客观而理性的目光来全面认识历史人物和事件。比如，在“秦始皇的功过辩论”时，教师课前要引导学生广泛搜集资料，并将这些资料分为两类：一类是推动历史进步发展的业绩；另一类是暴政和增加人民负担的事例。对两类材料进行归纳，总结出其对历史发展的贡献和对人类发展的阻碍，通过对比，然后得出自己的结论，是功大于过，还是过大于功？课堂上让两个对立观点的代表上台辩论，要做到观点明确、有理有据。学生在辩论过程中，对历史人物有了更客观、全面的了解，也有了自己对历史的独特观点，符合个性化学习、开放性学习的要求。在“我看拿破仑”的活动课上，学生面临着一个极大的挑战——写一篇评价拿破仑的小论文。这就要求教师不但引导学生课前搜集、阅读大量关于拿破仑的资料，还要参考人们对拿破仑的评价，综合各种信息得出自己的独特结论。教师要充分尊重学生的观点，鼓励学生提出与众不同的观点。体现活动课不但以学生的学习活动为主，也以学生的思维活动为主。 3.让学生从生活中体味历史的元素，促进对历史的感悟能力。我们的生活中，也有许多历史学习的元素。要引导学生及时发现并感悟这些元素，来提高对历史的感知能力。比如，上“20世纪歌曲中的历史”活动课前，让