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应用BFS语流原理提高初中英语口语教学 　　【摘要】英国Freemason经费资助，并在Lattitude Global Volunteering组织的安排下，笔者有幸受赴英参加文化交流活动一年。根据笔者在国外亲身遇到的口语交际困难，反思国内口语教学，特别是初中英语口语教学。本文试从语流理论着手，运用BFS原理突破初中英语口语教学，争取真正提高初中生的口语能力，达到交流的目的。 【关键词】语流；BFS；口语教学 一、前言 语言是人与人之间重要的交流工具，而这种交流主要是通过听和说来完成。听说能力是外语学习最基本的能力之一，只有听的懂才能说的出，才能用英语做最基本的交流。 笔者虽然是英语专业毕业，也顺利通过了英语专业八级，在国内英语学习的熏陶下，通过十几年的努力，自认为也具备一定的英语听说交流能力，初级的日常交流应该没有问题，但是面对地道的外国人，与其交流还是没有太大的把握。在出国之前，我也和许多人一样，以为在国外呆上几个月英语就能有突飞猛进的提高。可是当我到英国不久后就发现，与老外的语言听力和沟通上存在着一定的障碍。于是我就思考，为什么经过这么多年艰苦努力的学习之后，在听和说两个方面还是不能够达到熟练交流的水平；而在电视报纸广播上我们却能理解到诸多在孔子学院学习中文的外国人，在短短的几个月中文学习之后，就能够达到与人交流的程度，而且自然流利，你所涉及的话题也都能很好的交流，几乎看不出有什么语言交流方面的障碍，这是一个值得思考的问题。 二、英语口语教学的现状 目前我国英语课堂教学的实际情况是，教师仍旧是知识和信息输入的主要源泉，主导的课堂大部分的时间；其次，各班级人数比较多，不像国外15名学生左右一个班，口语实际操练有一定困难。时间少，机会少，教学任务多、重，教师多注重完成教学内容而忽略口语能力的培养。再者，许多同学不愿意开口，一来是由于口语能力差，怕引来其他同学的嘲笑，其二，一些性格内向的学生更是不愿意开口，同学之间相互影响，在一定程度上抑制了口语能力的培养。第四，受目前中考压力，教师教学任务重，再加上中考、高考听力部分的难度降低和取消，人们更多程度是关注学生是否能在笔试部分取得好成绩。值得肯定的是，中国的英语教学在经过几十年的不断改革和创新，已经一改过去“哑巴英语”的教学模式，不仅教师的教学观念逐步向素质教育转变，师资队伍不断壮大，许多城市小学已经配备多媒体教学设备，提高学生听说机会，增强学生听说能力。学生的词汇量，阅读能力等各方面的英语学习能力已有大幅度提高，这是一个应当肯定的成绩。但是，听说能力和口语交际方面还是存在很多不足。培养出来的大批学生口语实践能力还是很弱，我想归根结底还是教学方法和手段上的问题。 三、语流及BFS语流 所谓语流，就是指语言之间通过整体的节奏运动而构成一种鲜明的语气，亦即曲调。从语言美学的角度看来，它是用强化语言的表现力以扩张语句审美信息而形成的一种语句张力效应；从审美心理的角度看来，它是通过字句的回环、跌宕构成联想的流动波纹，从而出现的一种情文美韵。英语语流的核心自然就是重音成拍的节奏（横向实践的长短）以及梯级渐降的音高（纵向声音的高低），还有将以上两点妥善运用与自然流畅的语流之中的保证即词与词之间的连音过渡。 在教学中我们也经常会遇到这种情况，有些同学英语成绩很好，单独的发音也很到位，但是在用英语与其他同学交流时，语音语调确很生硬、很不自然。主要问题是没有把握好重音、节奏和语音语调。在连贯说话时，语流的好坏、语调的正确与否主要取决于重音、节奏和语调。正确地发出每一个单音固然重要，但更重要的是语流，因为语流会直接影响交际时的效果，直接影响对话双方的理解性。或者有些同学，也许能够听懂课文内容和听力材料，也能够与同学和老师之间进行简单的英语交流，但是大都不能听清英美新闻报道，也不能准确理解英美原版电影，即使是词汇量不多而又简单的卡通电影等。可是当我们给出相对应的语言材料时，大多数的学生即能基本理解其意思。英语课程中的听力素材大都经过了加工或处理，也就是说能听懂的素材大都是经过了言者的加工修饰，而非自然语流。当与同学或是老师用英语交流时，我们都是在同一个英语语言学习环境成长起来的，发音的规则有有些相像；再者，大家在相互交流的同时会相对的放慢语速，这样也就在一定程度上提高了理解性。 四、BFS语流实际操作 口语教学是初中英语教学内容的重要组成部分，教师要通过各种丰富多彩的方式组织和引导学生朗读、讨论、对话等，把培养学生听说英语的能力切合实际地落到实处。英语的说很像音乐的唱，英语单词就相当于一个音符，英语的中音就是节拍。当然，英语的语言其具有自身特定的节奏，语音语调就是旋律。能使英语单词说起来像歌曲一样具有优美的旋律其组合要素就是中音、节奏和语调。三者是一个有机