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应用Web 2.0信息技术促进教师专业发展探究摘要：近年来，互联网的新应用层出不穷，推动着信息技术革命向“以个体为中心的网络”方向发展。本文以Web 2.0倡导“自由、共享、参与”的精神为根本立足点，总结了网络时代教师专业发展所呈现的一些新特征，做出了应用Web 2.0技术为教师专业发展助力的可行性分析，并探讨了教师学习共同体模式下新型网络工具的应用方案及其预期效果。 关键词：Web 2.0；信息技术；教师专业发展；学习共同体 中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0173-02 0 引言 近年来，随着信息技术的发展，特别是以Web 2.0技术为标志的网络技术的发展，社会中的工作业务流程以及人际交往方式都发生了很大的变化。这种变化不可避免地影响到了教师以及教学活动，教师专业发展也因此从以往封闭纯个体的发展模式，转向了直接面向一个追求开放与共享的全新的网络交互平台。在我国教育改革的大背景下，教师专业发展的首要任务不再是培训，而应该首先解决观念的问题，然后再来探讨何任适应当前飞速发展的信息化环境。因此教师专业发展过程中，如何适应在学习方式、组织形式等方面出现的新情况，并依托技术的优势实现教师专业发展，就成为了摆在每位教师面前必须面对的重要研究课题。 1 新时期教师专业发展的特征 1.1 注重研究式的学习方式 关于教师专业发展的学习方式的问题，“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经说过这样的话：研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。一名优秀的教师应该具有强烈研究的意识，是一个在教学中善于发现问题，并且通过研究解决问题的教师。教师的专业化发展离不开教师的主体参与意识，而研究式的学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究式学习可以让教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教学经验跨进提升专业发展水平的门槛，调动教师学习的积极主动性，开发教师教学的潜能，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。 1.2 教师学习共同体的组织形式 以Web 2.0技术为标志的新信息环境的出现，使得传统的个体化的教师专业发展在组织形式上发生了新的变化。教师专业发展在组织形式上改变的趋势正从专业的个人研究转向学习共同体的形式。学习共同体的组织形式体现为学习者与学习同伴之间对共同的学习目标的追求，以及在这种学习追求的过程中彼此形成的密切的学习互助关系。学习共同体的这种组织方式实际上体现的是对学习主体身份的一种弱化。在传统学习模式的框架下，每个学习者都是以一种孤立地的、封闭的纯个体的方式存在的，教和学的过程都只能在个体的范畴中进行。在主客二分原则的支配下，每个主体都会把周围事物及其他的主体都“客体化”。但是由于网络的交互性特征，其中的主客体角色的会出现频频互换的情况。也就是说，网络中主体与客的身份不再确定的，教与学的过程几乎在同时完成，主客体之间在瞬间就能完成角色的转换。使用网络进行教学的每个人既是主体又都是客体，这一点与传统教师专业发展环境中的情况已经发生了很大的改变。网络的互动性给每个用户带来了角色转换的自由，学习者不再是被动地接受培训获取教学信息，而是掌握了获取信息的主动权，并参与到信息的创作或传播中来。教师间学习共同体的组织形式一方面突显了教师主体性的解放，另一方面也是Web 2.0网络中开放与共享精神的体现。 1.3 适应教师专业发展的信息环境 近年来，教育领域中信息环境已经发生了很大的改变。一大批新的基于Web 2.0的应用出现在网络上，吸引了数量庞大的用户群。在这些用户中，作为教学对象的青年群体的比例是比较大的，如果对教学对象所习惯的信息交流方式认识不足，就很难在教学过程中形成良好的信息沟通，就很难达到良好的教学效果。因此，教师把握住信息科技发展的脉搏，拥有灵活的应用现代信息技术的能力，是实现专业发展的先决条件。现代信息技术能力既包括了运用信息工具获取、处理、创造并使用信息的能力，还包括了发挥信息效益、通过信息达到协同工作等方面的能力。随着教学改革的深入，现代网络技术对教学主体的影响越来越深入；而教学活动对于网络技术的依赖也会越来越明显。因此，作为教学活动主导的教师参与到网络交流中来，通过各种新型的网络的应用来了解自己的教学对象，掌握最新的专业技能，在网络间组织起学习的共同体，是实现教师专业的发展的关键。 2 应用Web 2.0技术为教师专业发展助力 2.1 Web 2.0所倡导的精神 Web 2.0倡导的精神包括了开放、共享、参与、创造等几个主题。Web 2.0是一个“去中心”和“去权威”的信息应用平台。在这个平台里，每个用户都可以成为信息的使用者和发布者，而不仅仅是单纯的浏览者。每个人在网络中的地位都是