彩卡在高中生物建模教学中探究及反思.docVIP

彩卡在高中生物建模教学中探究及反思摘 要 模型的教育意义需要通过“建构”来实现。在模型建构活动中，往往需要将复杂的事物进行简化、抽象出其本质属性；需要将抽象的概念具体化、形象化并身体力行，因此要借助与一些载体来表现模型，彩色卡纸（彩卡）作为一种创新型传统教具，无疑是一种很好的建模材料，笔者在教学实践过程中，对彩卡在模型建构中的运用进行了深刻的反思。 关键词 高中生物 彩卡 模型建构 实践与反思 中图分类号 G633.91 文献标识码 B 在《普通高中生物课程标准（实验）》中，明确将获得生物学模型的基本知识作为课程目标之一，模型的教育意义需要通过“建构”来实现。高中生物学课程中的模型建构活动，其主要价值是让学生通过尝试建立模型，体验建立模型中的思维过程，领悟模型方法，并获得或巩固有关生物学概念。彩色卡纸（彩卡）作为一种创新型传统教具，无疑是一种很好的建构模型的教学材料。 1 彩卡建模教学研究 1.1 新教材中彩卡建模活动的研究 在教学实践中，如制作“真核细胞三维结构模型”、“DNA双螺旋结构模型”等物理模型，都可以使用彩卡直观呈现微观世界的生物结构，具有科学性、艺术性。在这类结构建模活动中，能激发学生的学习兴趣，通过合作自主建构完成知识的学习，但这类模型建成后就不再发生变化，是“硬模型”。必修3中“建立血糖调节的模型”，则是先将难以直接观察到的过程用彩卡形象化，再在此基础上通过合作、分析、抽象出调节过程的规律，这需要更深层次的思维活动才能完成知识建模，因为这个模型是一个因条件的不同而结果不同的可变的概念模型，是“软模型”。教师在教学过程中，通过认真地有创造性地备课，能挖掘出更多的知识点适合于学生建立出更多的“硬模型”和“软模型”。做研究型教师，才能培养出会研究的学生。 1.2 彩卡建模的实践研究 在两次教学比赛中，以彩卡这个灵活的传统教具来突破教学难点，对彩卡在建模教学实践中的运用做了更进一步的研究。 实例1：建构ATP的合成与分解模型。 （1） 设计思路：自主学习+小组合作完成“ATP的合成与分解模型”的建构，分析清楚模型中能量的来源与去路问题是关键。 （2） 建模活动： ① 四人为1组，每人各拿一个卡片，如图1所示。 ② 拿“酶卡”的先出示，其他人根据已学知识出示卡片正确的一面，不许讲话。 ③ 出示完毕，才可以向大家说明出示该面卡的原因，交流分析有否出错卡。 ④ 轮流交换卡片，重复第2、3、4步骤。不断修正自己建构模型中的错误之处。 ⑤ 选一组学生在黑板上展示，其余组学生倾听与纠错。并利用所建模型分析、关键理解物质可循环利用，而能量不同等，体会ATP是“能量通货”的本质原因。 实例2：建构能量流动模型。 （1） 设计思路：遵循由简单到复杂的学习规律，从一条简单的食物链入手分析各成分能量流动情况，从而建构出生态系统能量流动模型（抽象化）。再利用建构的生态系统能量流动模型归纳出能量流动的规律。 （2） 建模活动：建构草→兔→鹰能量流动模型。 材料：色彩卡纸1张、剪刀1把、彩笔1盒。 要求：① 小组合作先分析“草”中能量可能的几个去向，并用不同色彩笔写在彩卡不同区域，把彩卡按区域剪成相应的块数(如输入草内的总能量为1张整的绿色彩卡)。② 再依次完成对兔、鹰的能量流动分析。 第一营养级“草”的能流分析，如图2所示。 第二营养级“兔”的能流分析： 通过捕食兔只获得草的“传给下一营养级的能量”。继续对“兔”进行能量流动分析，如图3所示。 第三营养级“鹰”的能流分析： 鹰只获得兔的“传给下一营养级的能量”。“鹰”能量流动分析结果如图4所示。 因为鹰是最高营养级，因此没有传递到下一个营养级的能量输出。 根据以上分析，概括出生态系统能量流动模型（图5）。 （3） 引导构建——能量金字塔。 利用彩卡所建模型，引导学生发现能量流动过程中“单向流动、逐级递减”的特点（图6）。 2 彩卡建模教学中的反思 2.1 有效性缺失 教师要注意不能把彩卡教具“玩具化”，也不能为了节省时间由教师代替学生来完成建模活动，使课堂教学偏离教学目标，失去了彩卡教具在建模教学中应该发挥的作用。 2.2 针对性不强 彩卡建模的选择： （1） 应根据教学实际需要，并针对教学的重难点。一方面是该用才用，别画蛇添足；另一方面，则是要针对那些比较抽象的、学生不容易理解的内容来选用。 （2） 是结合学生实际情况。这是从因材施教的角度来说的，要从学生的知识水平、思维特点、兴趣倾向、可能产生的学习障碍等方面来考虑，不一定都使用彩卡，如建立减数分裂中染色体变化模型时用橡皮泥就更好。 2.3 重细节，轻思维 在利用彩卡建构模型活动时，一是