函数的单调性教案概要.docVIP

必修一 第二章 函数 2.1.3 函数的单调性 课程标准要求 理解函数的单调性、最大值、最小值及其几何意义． 教学目标 学生通过观察一些函数图象的特征，能够说出图像的共同点，初步形成增（减）函数的直观认识，明确单调性是函数局部上的一个性质； 学生通过比较函数值的大小，认识函数值随自变量的增大而增大（减小）的规律； 学生通过合作交流，在教师的指导下，讨论得出增（减）函数的定义； 学生根据函数的图象判断或说明单调性； 通过师生合作，总结出用定义证明函数单调性的步骤； 学生参照证明函数单调性的步骤，解决一些简单的函数单调性的证明，提高推理论证能力． 评价设计 学生经过自主观察，共同回答出图像的共同点，从左向右看图像是上升（下降）的； 学生经过独立思考后用自然语言叙述函数的增减性质； 学生在教师的指导下，小组讨论后，小组代表用数学语言准确简洁的叙述增（减）函数的定义； 学生根据函数的图象写出单调区间； 师生互动完成例题之后，总结出用定义证明函数单调性的步骤； 学生独立完成当堂课的练习． 教学方法 引导学生独立思考后进行小组间的合作交流，分析归纳、形成概念．每个环节的实施采用问题探究的模式，教师提出问题，学生独立思考后进行小组间的合作交流，然后进行成果展示，师生共同合作解决问题． 这节课主要采用问题探究的模式，通过创设情景，提出问题，教师启发点拨，学生合作探究学习.教学过程中，使学生经历数学概念抽象的各个阶段，体会数学的“数形结合”和“从一般到特殊”的思想方法，引导学生独立自主地开展思维活动，合作探究，最终形成概念，掌握方法，解决问题，提升逻辑思维能力. 教学流程设计 创设情境——引入课题 为了预测伦敦奥运会开幕式当天的天气情况，数学兴趣小组研究了2008年到2012年每年这一天的天气情况，下图是伦敦市今年7月28日一天24小时内气温随时间变化的曲线图. 【学生活动设计】引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考．观察图像，能得到什么信息？ 【教师活动设计】展示学生得到的信息，引导学生分析数据的变化规律，了解这些数据的变化规律，对我们的生活是很有帮助的．进一步提问，还能举出生活中其他的数据变化情况吗？ （燃油价格、股票价格等），教师归纳：用函数观点看，其实这些例子反映的就是随着自变量的变大，函数值是变大还是变小．这就是我们今天所要研究的函数的一个重要性质——函数的单调性（引出课题）． 【设计意图】由生活情境引入新课，激发兴趣． 问题探究——形成概念 【问题探究1】请同学们观察下面三组在相应区间上的函数图像，然后指出前两组图像各自的共同点，以及这三组图像有什么区别？它们分别反映了相应函数的哪些变化规律？（多媒体显示下面三组图像） 第一组： 第二组： 第三组： 图3 【学生活动设计】学生先进行独立思考，然后共同回答． 【教师活动设计】根据学生的结论，引导学生进行分类描述 (增函数、减函数)，同时明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的，是函数的局部性质． 【设计意图】新课标十分注重初中与高中的衔接，注重通过函数的图像，研究函数的基本性质．以学生们容易接受的函数图像为切入点，做到从直观入手，顺应同学们的认知规律．第三组函数图像的上升与下降要分段说明，通过讨论使学生明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的，是函数的局部性质．此环节是对教学目标1的落实与检测． 【问题探究2】能否根据自己的理解说说什么是增函数、减函数． 【学生活动设计】学生经过独立思考后用自然语言叙述函数的增减性质． 【教师活动设计】展示学生的答案（预案：图象是上升的，函数是增函数；图象是下降的，函数是减函数．点评：不符合数学所具有的严密性、逻辑性等特点）； 提问：同学们能否通过运用自变量和函数值之间的关系叙述函数的增减性质？（预案：如果函数在某个区间上随自变量x的增大，y也越来越大，我们说函数在该区间上为增函数；如果函数在某个区间上随自变量x的增大，y越来越小，我们说函数在该区间上为减函数），教师点评：这种认识是从图象的角度得到的，是对函数单调性的直观、描述性的认识． 【设计意图】通过提问，实现学生从“图形语言”到 “文字语言”的转换，完成对函数单调性的第一次认识．此环节是对教学目标2的落实与检测． 【问题探究3】用自然语言表述增减性，不利于表达图像更为复杂的函数的性质，更不利于深入地研究函数的性质和利用函数的性质．请同学们用更为严密准确、科学简练的数学语言来描述出增函数和减函数的概念． 【学生活动设计】学生小组讨论交流，展示成果，进一步探究出更为准确地增、减函数的概念． 【教师活动设计】展示不同小组的最终结论，与学生共同找出最贴切的一种描述并与课本上的概念对