浅议如何提高物理课教学质量.docVIP

浅议如何提高物理课教学质量物理在教学过程中与数学紧密相关，物理问题的数字运算必须依托于数学，数学知识是解决物理问题的重要工具。但两者又相互区别，1+1=2， 2＞1，在数学中谁也不能否认它的正确，但在物理学中，你能说1升水加1升酒精总体积等于2升吗？你能说2千米大于1千克吗？也就是说物理学科有着物理学科的特点。教学中为了提升物理课堂教学效果，要因材施教，因人施教，数学研究的是抽象的数字，而物理则把这些数字赋予了具体的含义，从这里可以看出物理知识的严密性。如何上好一节物理课，这是一个既熟悉又陌生的课题。向学生传授知识重要，引导学生掌握学习知识的方法更重要。为了提高课堂教学质量，我的感受是至少要做到以下几点。 一、牢固掌握基本概念是学好物理的根本 一颗枝叶繁茂的大树，必须有发达的根系。学生要想在纷繁复杂的物理现象中认识其本质，就必须牢固掌握物理概念。如教材中“对匀速直线运动”的定义：物体在单位时间内通过的路程相等，这样的运动叫做匀速直线运动。看起来平淡无奇，过多的讲解学生也很不耐烦，针对这种状况我设计了这样一道题：一辆轿车在一段平直的公路上运动，第一秒运动了10米，第二秒运动了10米，第三秒运动了10米，第四秒运动了10米，请问这辆轿车在这4秒内是否在做匀速直线运动？全班同学的回答空前的统一，一个字“是”。我并没立即否定，而是拿出其中的第二秒问：“该车在这一秒通过的路程是10米，谁能说明前0.5秒一定移动了5米，而不是3米。假如你不能说明，你还能认定这辆车是在做匀速直线运动吗？”学生若有所思，最后恍然大悟。我进一步引导，定义中“单位时间”不是一个具体的量，它具有任意性，任意单位时间内通过的路程都相等，物体才做匀速直线运动。这样学生对概念的理解就加深了一步。 二、突出重点是课堂教学的中心任务 上课讲什么，哪些需要讲，哪些只需要在教师的引导下，学生通过自学、课堂训练就可以达到教学目的，这些老师上课前都应当深思熟虑，了然于胸，课堂上一切内容都要围绕着这个重点有秩序地展开。我曾听过一个年轻物理老师的课。他讲的内容是《光的直线传播》，他一入手就提出了一个令学生非常感兴趣的问题：“雷雨天，闪电和雷声是同时发生的，为什么我们总是先看到闪电，继而才听到隆隆的雷声？”学生展开了激烈的讨论，在老师的引导下得出结论：光的传播速度很大。紧随这个问题老师给出了光的传播速度值，为了激活课堂气氛，老师话锋一转又提出：雷电是怎样一回事呢？为了研究这个问题，又介绍了美国物理学家富兰克林用风筝在雨中把空中的雷电如何引到地面上，为此差一点献出了自己的生命，号召学生学习老一辈物理学家为科学献身的精神，然后又紧密联系实际介绍了高大建筑物使用避雷针的原理。这堂课上得确实很生动，师生双边活动也很激烈。但是，他忘记了本节课的中心任务是什么，既然是讲光的直线传播，为什么不把直线传播的条件、原因当做重点去突破呢？列举的事例为什么不围绕着光的直线传播去展开呢？这些知识搞不清楚，泰山观日出，可以看到两个太阳；海边散步空中出现“海市蜃楼”，这些日常生活中常见的现象学生如何能够理解呢？一节主次颠倒，不能突出重点的课，讲得再生动，也不能算是一节优质课！ 三、突破难点是学生认知的升华 认知过程就是一个由表及里、由现象到本质不断深化的过程。对于一个难点要全方位多角度逐步加以突破，思维要经历分析—归纳—再分析—再归纳不断反复的过程。这样知识才能转化为能力，学生的逻辑思维才能更加趋于严密。 如教材中“比热容”这一概念，生活中很少提及，学生感觉十分抽象与茫然，要想突破这一难点，就要循序渐进地去认识它。首先让学生感知它的整体概念：不同的物质相比较，温度升高时，物质内部能容纳（这里指吸收）的热量的多少不同。然后利用控制变量法使这一定义逐步严密起来：1千克某种物质温度升高1摄氏度，吸收的热量不同，物质的这种特性叫做这种物质的比热容。学生接受后，接着问：1千克某种物质温度降低1摄氏度放出的热量和温度升高1摄氏度吸收的热量是否相等？然后再做实验加以验证，这样学生的思维就会不断提升，比热容的概念就会在脑海中根深蒂固。学生理解后，再启发学生用比热容的概念来解释生活中常见的现象。例：在我国夏天为什么常出现东南风，冬天为什么常出现西北风？新疆地区昼夜温差为什么这样大？这样抽象的知识通过在具体事例中的应用，在学生的记忆中就会不断清晰起来。比热容这一难点被突破自然是水到渠成。 “学以致用，然后知不足”，生活中的热点事例往往蕴涵着大量的物理知识，这些事例与空洞的理论联系起来，就能使抽象的问题具体化。为了给活生生的事实寻找一个合理的解释，学生就会勇于探索物理知识，一旦成功，学生就会有很大的成就感，学习物理的兴趣也就会慢慢地激发起来，这为大幅度提高课堂教学效果作了坚实的铺垫。