浅谈初中《生物》实验教学理念转变.doc

浅谈初中《生物》实验教学理念转变摘要：初中生物学是一门实验性科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法，对学生掌握生物知识，培养动手能力和创新能力起着重要作用。传统的初中生物实验教学重视实验对书本知识点或老师观点的验证，老师对实验目的、实验步骤、实验现象讲解都很详细，学生在实验过程中难以独立思考和观察，不利于学生创新能力的培养。 关键词：初中生物；实验；教学理念；动手能力；创新能力 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0215-02 在生物科学的发展史上实验对新问题的探究，新知识的发掘起着重要的推动作用，在初中阶段生物实验不仅是学生获取知识的重要方式，也是培养学生动手能力和创新能力的有效途径。新课改要求教学面对全体学生，全面提高学生的综合素质，关注每一位学生的成长和发展。然而生物教师由于传统教学观念影响，将生物实验作为验证自己观点的工具，按部就班、一成不变的老套路沿用至今，在实验中不重视发挥学生的主观能动性，缺乏探究性实验教学，忽视了对学生创新能力的培养。在初中课程改革大力推行的今天，生物教师的实验教学理念必须随之转变才能适应新形势下教育教学的要求。 一、传统《生物》实验教学理念的弊端 生物虽然是一门实验性学科，但在许多生物教师眼里生物实验却没有得到足够的重视。传统的生物实验教学纯粹是为了掌握和巩固老师讲过的一些知识，为了证明老师讲课的正确性。教师没有树立起通过生物实验培养学生综合能力的意识，而单纯是以掌握课堂知识为主要目标，没有将实验教学与学生自身发展需要结合起来。这样的生物实验从头到尾只不过是老师设计好的变相的灌输教育。在整个初中生物教学计划中，有的学校由于学校实验条件限制，部分实验器材需要老师自己准备。另外，由于生物实验课有的需要大量的准备工作，例如细胞样本的选取、制备、光学仪器的调试等等需要耗费老师较多的精力，因此有的老师不愿意花费大量的时间和精力进行实验教学，而更愿意将课堂讲解作为主要手段，老师更愿意讲而不愿意做。能不做就不做，既使必须要做也大部分是演示性实验，让学生在课上观察一下而已。真正学生自己动手的机会比较少，而在学生自己动手做实验的过程中老师往往从实验目的、实验步骤等每一个细节都会提前讲一遍，做到让学生有章可循，殊不知这样的实验违背了实验课的初衷，也违背了学生学习的意愿。新课改提倡要以教师为主导，学生为主体，学生渴望成为学习的主人。因此我们要努力确保学生的主体地位，学生最喜爱的是做实验而不是看实验、听老师讲实验。教师在对待学生实验上不应该吝啬，应该舍得花时间。在老师的指导下，按照实验的目的让学生在宽松、民主、独立的环境中发挥自己的主观能动性，独自思考、创造性的通过实验解决学习中遇到的实际问题才是实验的最佳途径。学生唯有亲自参与实验的设计和思考才能真正在实验中有所收获，实现综合素质的提升。 二、改变实验教学理念，学会引导式教学 要确立学生学习的主体地位，要求广大生物教师改变实验教学理念，将以老师为主体转变为以学生为主体，时刻将培养学生自主创新能力作为实验教学的重点，改变传统的灌输式教学，学会引导式教学。灌输式教学最大的特点是老师讲得很多，老师说什么学生听什么。对于一些学生不理解的问题有的老师甚至会强迫学生记忆了事。生物实验中的灌输式教育表现在学生在实验过程中没有丝毫的自主性，事先老师在课堂上将整个实验过程从头到尾地讲解一遍，将实验中的注意事项也会一一告知学生，这样看起来是对学生负责，利于学生掌握课堂知识，其实不然。生物学的课程性质决定了创新性思维对学好生物的重要性，有的题目不是靠简单的死记硬背就能求解的，创新性思维的缺失会让学生在学习中失去主动性。在初中生物实验教学中应该注意引导式教学的应用，老师的主要任务是布置实验任务、明确实验目标、介绍实验器材、提供可行的实验方案，而具体的实验步骤实验方法完全可以由学生自主设计，老师可以对学生的设计提出合理化的建议。这样就能发挥学生的主体地位，在实验中锻炼学生的自主创新能力，避免出现学生不会做实验、不敢做实验的现象。 三、新课标要求下初中实验教学的几点建议 1.对观察性实验应充分准备、灵活组织。演示性实验的主要作用在于解释说明或者验证所学知识点，我们可以适当的选择实验样本、用具、实物等，灵活组织和应用。对于一些少见的实验对象，我们可以选用身边常见的一些动物植物进行生物实验，不但可以减少教师实验准备的工作量，而且便于引起学生对常见生物体的关注，提高学生的自主学习意识。 2.在平时课堂上渗透实验操作规范内容。初中生物实验有些环节都是相通的，我们在平时课堂上往往涉及到这些内容，如果将一些实验操作规范在平日课堂上进行渗透性讲解，使同学树立规范操作意识可以大大降低实验教学组织的难度和工作量，便于