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物理教学及求异思维培养【摘要】物理教学中求异思维的培养途径很多，笔者根据多年的教学经验，总结了比较实用的物理教学中求异思维的培养方法和途径。有效地提高了物理课堂教学效果和学生的探索精神。为新课改的进一步推进积累了宝贵的经验。 【关键词】初中　物理　课堂教学　求异思维　培养 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962(2012)08(a)－0062－01 1　在概念和规律的教学中，结合生活实例，激发和鼓励学生求异思维 理论和实际是紧密相关的，初中学生对生活中的一些现象有了一定的观察印象。所以，对于概念和规律的教学，要结合生活的实例，哪怕是司空见惯的小事，通过精心设问，选好发散点，提出一些能够容易激发学生求异思维的问题来供学生思考。一般采取：“巧提疑问——发散求异——启迪诱导——归纳鼓励”几个层次进行。 例如：在讲“惯性、惯性现象”一课时，试问学生：“某同学在劳动时，铁锹头松动了，有哪些办法能把它紧紧套在柄上呢?”有个学生说：“将锹头抵在地上，用锤子敲柄”。又有个学生说：“将柄抵在地上，用锤子敲锹头”。还有个学生说：“手握锹头，用锤头敲柄”。……这些回答各有所异应予表扬。抓住这个机遇，教师启迪诱导，为开创新思路再激发学生思考，问：“以上办法都需用锤敲，能否不用其它工具呢?”学生立刻进入深思，忽而有个学生站起来说：“将锹头朝上，手握柄往地上撞”。大家听后欣喜，教师继续鼓励。马上又有个学生产生了逆向思维，“锹头在下。手握柄往地上撞”。……通过这种挖掘式的求异思维后，教师再进一步归纳比较，提出较好的一种答案来。学生对“惯性”这个概念就容易理解了。 2　在习题教学中。训练一题多联，多解，开拓和发展学生求异思维 物理习题浩似烟海，如果单用一种方法思考问题，有时将会陷入困境。在教学中应指导学生善于从不同角度、不同方向思考问题，则会起到化难为易的效果。在某些情况下，对于思路狭窄的单一答案的习题，可改编为思路发散的多种答案的习题，通过多思、多联、多变、多解，既能把学生从题海中拔出来而减轻负担，又能提高学习效率，还能发展创造思维能力。一般采取：“发散习题一一求异解答一一引导挖掘一一讨论归纳”几个层次进行。 【例题】某个用电器，若将其电阻减少一半，接入原电路，它的功率如何变化?此题只有单一答案，根据P=U2／R功率要增大原来的2倍。 如果将此题改为发散性题目：某个用电器，要想使其电功率增大为原来的2倍，需要改变有关的哪些物理量?其答案就会有多个了。如：(1)电阻减小为原来的一半；(2)再并联一个相同电阻；(3)再串联一个相同的电阻，并将电压加大一倍等等。通过多种答案的讨论，逐步培养了学生多思、多变的求异思维能力，同时也扩大了知识的巩固面。 3　在实验教学中，培养变通与独创品质，诱导和丰富学生求异思维 物理教学的关键是做好实验教学。教师“以物说理”，学生“即物思理”。在实验教学中要让学生动手、动脑、尽量亲自操作、观察与分析，归纳出结论。但是，我们期望的是学生滋生出尽可能多、尽可能新、尽可能是独创设想。有时学生发生反常构思，提出新奇的、非凡的，甚至是出乎教师预料之外的见解与主张，这也恰恰是学生独创能力的结晶。抓住机遇进行诱导，激励学生具有随机应变、不循旧规、不蹈旧路、另辟蹊径的探索精神。一般采取：“巧设实验——发散求异——挖掘新奇——比较分析”。几个层次进行。 例如：笔者在一次复习“测定物质的密度”一节课时，曾设问了这样一个实验题： 现有天平和砝码、量筒、烧杯、刻度尺、水等几种器材，供你选用来测量液体密度，能有那些办法? 学生立刻驰骋想象，各述己见，出现了多种测量方法。 同学们热火朝天的讨论时，一位学生说：“我可以不用题中仪器，只给我一个弹簧秤和一块铁块即可。”方法是：用弹簧秤称出铁块重G，再分别将铁块浸没水中和被测液体中，并分别读出弹簧秤的示数G，和G，这位学生独出一着，另辟蹊径的方法，简单方便，出乎教师意料。这种勇于开拓、积极争鸣的品质，令人赞叹。这不正是学生的创造能力吗? 1