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第五章 学习动机 主讲人：毕有余 内容提要 第一节 学习动机的概述 一、学习动机的含义 二、学习动机的作用 一、学习动机的含义 定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。 二、学习动机的作用 1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。 2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。 3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。 三、学习动机的作用（续） 4、中等强度的动机水平有利于各种学习。 耶尔克斯—多德森定律 对“动机与绩效之间的关系图”的说明 图表示的是三种任务的操作成绩与唤醒水平之间的关系。 简单任务是一种相对不难，但需要付出大量体力的任务，如举重、跑步，在高唤醒水平下，效果最好。 难易适中任务是得到过很好练习的任务，例如命名，在唤醒水平的很大范围内，它都能很好地完成； 困难任务是复杂技能，如打字在不熟练期，在唤醒水平不高不低时，效果很好； 动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。 三、学习动机的作用（续） 5、学习动机对学习的作用表现在三方面： （1）激活作用 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。 （2）指向作用 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。 （3）维持作用 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。 链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应） 罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 二、需要层次论 三、归因理论 四、成就动机论 五、自我效能论 六、自我价值论 一、强化理论 行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。 强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。 二、需要层次论 人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出 了著名的需要层次论。 基本观点 （1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。） （2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。 二、需要层次论（续） （4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。 二、需要层次论（续） 启示： 为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向； 注意需要的层次性。 三、归因理论 归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 维纳（Weiner）提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。 归因模式与成功期待之间的关系 将成功归因为内部稳定因素，会增强对下次成功的渴望；将失败归因为内部不稳定因素或外部不可控因素将增强或不会影响到个体对下次成功的渴望。 将成功归因为外部不可控因素，不会增强对下次成功的期待；将失败归因为内部稳定因素将减弱对下次成功的期待。 四、成就动机论 成就动机由默里（Murry，1938）提出。 对大学生研究，发现成就需要； 追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。 发明主题统觉测验。 麦克利兰（McClelland）：成就动机影响学业成绩 成就动机影响社会发展 成就动机理论 代表人物：麦克利兰(D．C．McClelland)和阿特金森(J．W．Atkinson) 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。 阿特金森提出期望一价值理论。他认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示即： 动机强度(T)＝f(需要×期望×诱因) 成就需要是个体稳定地追求成就的倾向(M)， 期望是个体在某一任务上获得成功的可能性(P)， 诱因是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感(I)。 一般而言，任务难度越大(成功的可能性越小)，成功所带来的满足感也就越强，所以P与I存在着互补关系，即 I＝1-P。 人