电教让小学英语教学绽放异彩.docVIP

电教让小学英语教学绽放异彩关键词：电教 小学英语课堂 自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。 现在的小学英语课堂教学离不开一样重要的教学用具，哪怕是一些“原生态”的课堂也不例外，这就是电教用具。大家都知道，任何美味佳肴都离不开一样东西——“盐”。所以我们把电教视为“盐”，教学活动中不可缺少的“调味品”，它让我们的课堂教学绽放异彩。 一、理论依据 相关研究资料表明，人们通过视觉获得的知识占83％；听觉占11％；嗅觉占3.5％；触觉占1.5％；味觉占1％。记忆比率的研究表明，学生学同一份材料，光听（纯听觉）3小时后能记住60％；光看（纯视觉）3小时后能记住70％；视、听并用3小时后能记住90％。3天后，三种学习方法的记忆比率分别为15％、40％、75％。从三种学习比率的研究可以看出，在学习中，眼和耳最有效，各种感官并用，学习效率最高。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其手段所不具备或是不完全具备的。 由此可见，电教的视听手段，可使人们获得大量的“代替经验”和“一种感觉的经验”，较语言、视觉符号更能为学生提供具体的、易于理解的经验。 所以电化教育越来越多地运用到教育与教学活动中，以期达到最大限度地提高教育质量，扩大教育规模等方面的目的。 二、实践证明 现在的小学英语课堂教学，无论何种情况都离不开电化教育。 （一）听、说教学技能离不开电化教育 小学英语新课程改革里对“听、说、读、写”语言技能有明确要求，“听”始终排在第一位，这说明，“听”是语言最大的功能之一，离开“听”语言则失去它的灵魂，所以我们的课堂教学，要把“听”摆在首要位置，要保证学生有足够“听”的语言量，这就需要教师利用好自身的语言功底，更要借助电化教学手段。例如：录音机、视频、多媒体等。 “说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分，作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。我区小学英语课堂教学的客观的事实是：许多小学英语教师自身的口语存在瑕疵。如何给孩子正确的示范，让他们从学习之初就不走弯路，不给孩子今后的英语学习带来“负迁移”问题，笔者认为：利用现代电化教学手段取代或部分取代教师的教学，不失为一个提高口语表达能力的方法。 如：一位教师在进行Colour(颜色)的教学，采用先观看迪士尼英语原声碟片，然后通过跟读原声碟片单词、句型的方式进行操练，最后根据实际需要对对话进行消音处理，让学生根据字幕配音，继而让学生自由配音。整个过程教师说的英语很少，只是在学生出现关键性语法错误或者严重语音错误时介入，但是我发现学生没有因为教师说的少而影响学习效率，他们自然的融入到学习中去，大胆地开口说英语，积极参与到交流中去，形成了流畅的语流和悦耳的语感。 在例如：Time（时间）的教学也运用了与Colour(颜色)教学相同的电化教育手段，不同的是增加了“Wolf，wolf, whats the time?”这一游戏环节，教师利用多媒体播放很短的一段狼嚎的背景音乐，然后简单示范玩法，接下来孩子们完全沉浸在游戏中，课堂气氛活跃，学生运用新知的能力得到了有效地提高。 上述例子从一个侧面反映出小学英语教学中的听、说训练离不开电化教育。当我们把口语训练与电化教育有机结合，能最大限度地让学生接触纯正的英语，让他们享有最正确的输入，也能最大限度规避教师自身口语缺陷带来的问题。 （二）小学英语教学情境创设离不开电化教育 新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，在小学英语教学中对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了小学英语新课程教学改革的一个热门话题。研究指出，创设合理的教学情境，有助于学生积极学习情感的产生，继而帮助学生提高学习效率。 比如有个教师在交互式电子白板教学应用赛课活动中教学《新标准英语》三起第三册Do you want some rice? 这一模块时就利用幻灯呈现出本地家喻户晓的餐厅的图像以及侍者与顾客的图像，配以简单的背景音乐，轻而易举就创设了一个在餐厅就餐的情境。学生在这样的情境下，轻松地理解了新知，然后在复习巩固环节以此为背景，让学生上台展示创编的对话，有效地激发了学生的学习兴趣，同时避免了老师冗长的讲述，师生共赢。 在教学We are going to go to Hainan.这一模块时，教师播放了一段优美的海南风光视频，然后用聊天的口吻，配合简单的动作告诉学生们：We are goi