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让语文书面作业在课内完成摘要 文章反思了语文作业的现状，提出让语文书面作业在课内完成的观点，并建议由江苏省中小学教材审定委员会审查通过的《小学语文补充习题》作为小学语文课堂作业的主要内容，同时要做到适时、分层、创造性地使用，作业评价也在课内完成。 关键词 语文 书面作业 课内完成 一、现状调查 笔者曾做调查，问学生是否喜欢语文时，孩子们竟认真地说：“语文其实是一门很有意思的课程，我们也挺喜欢上语文课的，但是实在不喜欢做语文作业。比起数学和英语，语文作业太繁琐了，没兴趣。”反思语文作业的现状，存在以下几种现象：1.作业布置缺乏个性化，往往千篇一律。2.作业布置存在随意性。体现在训练目的随意、作业数量随意、切入时机随意。3.作业评价缺乏发展性。作业批改的方式较单一，缺乏激励性。 由此可见，传统的语文作业不仅失去了作业应有的教育意义，而且磨灭了学生的学习兴趣、抑制了学生多元化的思维发展。笔者认为：小学语文书面作业在课内完成，课后留出更多的时间给孩子们开展实践性的语文综合学习活动，是改变这一现状的有效方法。 二、书面作业的内容 教师的教育教学水平高低不等是客观存在的，每一课都要求教师独立自主设计出高水平的作业是不切实际的。而苏教版小学语文教材编辑部编写，经江苏省中小学教材审定委员会审查通过的《小学语文补充习题》（以下简称《语补》）作为教材配套的作业体现了教材编者的意图，渗透着课程设计的理念，具有权威性，而且凸显了年段语文教学的重点目标，体现了各篇课文在语言习得方面的重点。《语补》作为“语文书面作业”的主要内容是较佳选择。 三、《语补》的使用 1.适时使用。课内预习时：《语补》中每一课的前几项几乎是“看拼音，写词语”“给加点的字选择正确的读音”等重在字、词、句的积累、理解等巩固性练习，比较明显地突出了基础性。在课内预习阶段完成，既检验了预习成果，又完成了练习，一举两得。 学法指导时：培养学生自主学习的能力是语文教学的重要任务。《语补》有大量渗透学法指导的题目。例六年级上《负荆请罪》第三题“阅读词典中关于负荆请罪的解释，然后完成练习”：“⑴负荆请罪中负的意思是____，荆的意思是____。⑵词典一般对成语的出处、典故都酌情引述。负荆请罪这个成语出自____，故事的主人公是____。⑶用——’画出这个成语所比喻的意思。⑷用负荆请罪造一个句子。”4个小题目为学生读懂词典提供了方法的指导。 训练表达时：六年级上《钱学森》第四题“制作科学家卡片——钱学森”，学生将从课文中、同伴交流中、课外知识积累中获得有关钱学森的材料,进行梳理、整合、提炼，用自己的语言来表达。 促进理解时：六年级上《詹天佑》中有一项作业要求学生“将居庸关和八达岭两个隧道的不同开凿方法分别用示意图表示出来”，通过画图，不仅将深奥的知识变得通俗易懂，还教给学生换一种角度思考问题的方法。《语补》中还有很多“阅读课文片段，完成练习”的练习，可以在教学中根据作业设计阅读教学过程，并在课堂上完成作业。 2.创造性使用。根据教学目标创造性地改编或使用《语补》上的题目，或者根据题目找到教学点，从而使这些题目的价值得到最优化，在操作中可以有以下几种做法：⑴增加一点：增加的是作业的要求。学生普遍认为“按课文内容填空”是最无聊的作业。怎么办？可以对一些关键的词句或需要积累的优美段落，让孩子们先背诵，再默写，适当提高难度；或者说一说这些词语用得好在哪儿，促进理解表达，提高语言的鉴赏水平。⑵深入一点：深入的是作业的内涵。例如写比喻句，在整个六年的作业中出现了无数次，虽然年段不同，但学生却往往会用同样的“弯弯的月儿像小船”来应付。对于这类现象，老师在指导中就有必要根据不同年段提出不同的要求。⑶补充一点：补充的是作业的功能。《语补》常有“选择恰当的词语填空”，五年级上《黄山奇松》中，有一题“历经沧桑 饱经风霜/小庙（ ），现已残破不堪。”老师可设计教学过程：①分别说一说“历经沧桑”“饱经风霜”的意思。②辨析这两个词语的区别：”历经沧桑”侧重于经历的时间久远，而“饱经风霜”侧重于承受的磨难多。③选词填空，用剩下的词再造一个句子。这样的补充使得教学环节更趋丰满，使得作业的功能得到又一次开发。⑷修改一点：修改的是题目的表述。这一工作可以引导锻炼孩子们共同来完成。六上《船长》中有道填空题“本文作者是法国作家____’，他被称为____’。”张译文同学提出“他被称为”中“称”改为“誉”更好，体现了人们对雨果这位伟大作家的尊敬和赞誉……孩子们给作业题会诊有着浓厚的兴趣和成就感，更重要的是在此过程中不知不觉训练了语感，培养了严谨认真的做事态度。 3.分层使用。“吃不饱”与“受不了”的现象在我们的作业问题中比较常见，在教学中我们该怎么处理?答案是