论环境教育在生物教学中构建.docVIP

论环境教育在生物教学中构建摘 要：中国作为世界上最大的发展中国家，其经济实力及综合国力水平在近几十年的时间里都得到了长足的发展。经济发展需要依赖自然环境和自然资源的支持，同时不可避免地要对环境质量产生不利的影响。经济发展已经威胁到生物圈的动态平衡。环境教育可以从根本上解决日益严峻的环境问题，实现可持续发展。研究环境教育现状和存在的不足，构建其科学的教学体系，对中国下一代环境保护意识的建立有重要作用。 关键词：环境教育 生物教学 对策 人类文明的进步，是以环境的破坏为代价。工业革命以来，伴随人类科学技术的巨大进步和生产力水平的提高，我们创造了前所未有的巨大的物质财富，大大加速了人类文明的进程。与此同时，人类也付出了沉重的代价：全球气候变暖、臭氧层的耗损与破坏、生物多样性减少、酸雨蔓延、森林锐减、土地荒漠化、大气污染、水污染、海洋污染、危险性废物越境转移全球十大环境污染。环境遭到破坏的严重后果最终会反作用于社会和经济，影响社会经济的发展，危害人类的生存。 一、环境教育的内涵 （一）环境教育的定义 环境教育是实现环境保护目标的一种教育，是证明环境价值和澄清概念的一种过程，是培养人们具有理解和评价人、文化及其同环境之间相互关系所必需的技能和态度的过程。它也包括要人们遵循为保护环境所作的决策及行为准则的教育。 环境教育包括两个方面的任务：一方面是使整个社会对人类和环境的相互关系有一新的、敏锐的理解；另一方面是通过教育培养出消除污染、保护环境以及维护高质量环境所需要的各种专业人员。 （二）我国校园环境教育的发展历程 中国的校园环境教育开始于20世纪七十年代。中国校园环境教育在理论和实践上已经积累了丰富的经验，其发展过程经历了起步、发展、提高三个阶段。我国教育部在1992年颁布的新大纲中明确提出在相关学科教学内容中要讲授环境保护知识， 1996年以后，“绿色学校”的创建使中国环境教育进入了一个新阶段。 二、高中生物环境教育现状 （一）环境教育在生物学科中的分布 翻开生物教材，随处可见教材中渗入了大量与环境教育有关的内容，因为生物学科独有的特点，所以在开展环境教育的过程中具有很大的优势。 在高中生物教材中环境教育的渗透点有很多，但教材上的渗透点分布很不均衡，因为教材内容的安排有其逻辑顺序，不会因为加进环境教育而改变生物教材本身的体系，在教学中对于分布比较少的章节要注意拓展延伸，在分布比较多的章节，要恰当的用好，多开展实验和活动，才能收到好的效果。 （二）高中生物环境教育缺陷 1.缺乏专职的环境教育教师。现行教育体制下，由于受应试教育的影响，各级学校都没有配备专职的环境教育教师，这已经成为制约高中阶段开展环境教育的重要因素。 2.没有专门的生物环境教育教材。现阶段，环境教育的主要方式是“渗透模式”，编写教材很难形成统一的体系，也易造成学科之间在某些知识点上的重复。 3.环境教育内容系统性不够。环境教育由于采用的是“渗透教育”模式，而不是“单一学科模式”，即将内容分散到有关的学科内容中，必然导致环境教育内容的分散，不系统。在生物课程中也只能加进与本学科有关的内容，如果要加进其他学科内容比较困难。 4.缺少实践活动。目前大部分老师对生物课堂中渗透环境知识的处理主要是讲授，很少有老师会思考通过实践活动实施环境教育、可以开展哪些实践活动。生物教材人教版必修三第5章第五节课后有一个制作活动《设计并制作生态瓶，观察其稳定性》，很多老师只是课上分析该生态瓶维持稳态的原理，很少有人真正动手制作。 5.环境教育的资金投入不足。目前，中小学环境教育还没有纳入国家教育的计划渠道，环境教育往往就没有正常的经费来源，再加上国家基础教育所给予的经费本来就不足，因此各级中小学校就很难再从教育经费中拿出一部分来开展环境教育。 6.学校生物教师之间缺乏相互沟通观摩。目前，各级学校和教师开展环境教育基本还是各自为政，各级学校和生物教师几乎没有环境教育方面的沟通观摩。另一方面，生物教师与其他学科教师也缺乏交流沟通观摩。这样就造成了各学校之间、各学科之间没有信息交流缺乏沟通，好的经验和做法得不到及时的学习和推广。 三、改善高中生物环境教育的对策 （一）加强师资培训，建立高素质的环境教育生物教师队伍 首先要注重对生物教师学科意识的培养，使他们认识到环境教育生物学科扮演着重要角色，可以发挥很大的作用；其次，环境学科是边缘学科，涉及到的相关知识相当庞杂，生物教师对生态学方面的知识比较熟悉，但对地理、化学、物理等学科的知识比较陌生，当在进行环境教育遇到这些问题时，将难以实施，因此需要对在职生物教师定期进行环境教育的专业知识的培训。 （二）进一步明确高中阶段生物环境教育的目标 可以从以下三个层次来确