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论高校艺术设计教学中学习动机激发［摘要］文章提出了艺术设计教学的P2P模式，从课堂气氛、课业的安排、教师的指导心理、学生的学习反馈等方面探讨了对学习动机的激发、维持和指向。强调教学是教师与学生的一种互动过程，是相互促进的良性循环，它不仅是一种专业上的交流，更是信心和兴趣的培养。 ［关键词］学习动机P2P模式教学指导 ［作者简介］夏海斌（1978-），男，江西上饶人，华东交通大学艺术学院，讲师，硕士，研究方向为艺术设计；王东（1969-），男，江西广昌人，华东交通大学艺术学院副院长，教授，研究方向为艺术设计。（江西南昌30013） ［基金项目］本文系2010年江西省高校省级教改课题项目“创意、技术与市场相结合——工科院校艺术设计专业教学模式的探索与实践”的研究成果之一。（项目编号：JXJG-10-5-33） ［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0189-02 进入21世纪，教师的职责从知识传授向促进学生自我实现转变，学习具有个人意义。因此学习动机的研究将成为新教育环境下关注的问题。学习动机是学习者所具备的学习的意愿和能力，学习者的心理准备状态。学习中的外来动机（满足社会需要的愿望），作用短暂，而内在动机能起长效作用。学习的好奇心（求知欲）、胜任感、互惠心（互助欲）是学习的三种基本内在动机。它们具有自我奖赏的功能，是激励学生自我探索、获取科学知识的心理因素。教师对此应注意激发、维持、指向一定方向，另外还要注意把外来动机转化为内在动机。 一、艺术设计教学的P2P模式 艺术设计教学不同于其他科目，一方面，班级人数较少，大都是二十人左右；另一方面，大部分的课程在教学内容上更强调学生实际操作能力，在教学过程中，注重对学生的指导过程。因此对学生学习动机的研究更加方便，而且改革更容易实施。 在艺术设计教学中，围绕学习的好奇心（求知欲）、胜任感、互惠心（互助欲）三种学习的基本内在动机，我们把对学生学习动机的激发方式融合在P2P（person to person）的指导过程中。所谓P2P模式，把教学过程中教师的指导过程看成是这样的一个图形（如下图所示），由三个因素组成：教师、作业任务、学生。在不同的教学指导阶段，会以不同的因素为中心对学习动机产生影响。在这种师生的双向互动关系合作过程中，教师应当从各方面做好“激活”“维持”学生良好学习动机的工作。 二、激发艺术设计教学中学习动机的路径（一）在课堂上创造一种接受气氛，是形成学习动机的前提 “非指导教学”理论创始人罗杰斯认为，人际关系是教学的一个极为重要的因素或条件，在教学活动中创造了“接受”这样一种气氛，将极有可能对学习数量及其种类产生十分显著的影响。当老师创造了一种真诚、接受、理解的气氛时，学生才能更真实地表现自我，并能更加主动积极地学习。所以在这个阶段，教师的个人态度和魅力是学习动机的主要影响因素。 如何在教学中创造这样的气氛？首先，打破传统教室桌椅布置。传统的讲台和课桌之间形成森严的等级观念，同时，同学之间缺少凝聚力，课堂气氛比较紧张。因此，我们可以根据教学环节或任务的不同，将课桌布置成不同的形式，创造自由的课堂气氛，形成接受的氛围。具体形式有以下几种（以20人一班的专业班级为例）：（1）聚合式课桌安排。这样的安排使班级形成一个整体，不分主次，加强同学之间的集体感。（2）团队式课桌安排。这样的形式适合分组完成项目的阶段。（3）创意式课桌安排。根据课程的不同主题，对课桌进行有趣的组合，适合加油或必胜的激励主题。其次，教师应当表里一致，不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，消除防御心理。教师要尊重学生的价值观，无条件接受和关心。同时应当“移情”地理解学生，设身处地为学生着想，使他们深切感受到教师的理解和接受。创造真诚、信任和理解的人际关系，使学生在心理上产生安全感。最后，教师应当持之以恒地保持热情。学生很容易接受年青教师，很大程度上是由于年青教师对教学充满热情。教师要用一种具有职业感的热情投入到工作中去，不断提高自己的专业能力，这样才能真正成为一名受学生尊重和喜爱的老师。 （二）通过设计命题内容和来源激发学生的学习动机 学生具有长效的内在学习动机，才能使学习长期坚持下去，达到主动积极的学习状态，使学习变成个人意义的学习，从“要我学”变成“我要学”。有技巧的作业命题是激发学生的求知欲和胜任感的关键。 首先，一方面教师应设计“具有最适度的不确定性”的学习课题，因为不确定性或模棱两可的情况最可能引起学习者的好奇心。在命题时，根据学习的不同阶段，根据教学任务的不同，应当注意命题限定的程度。比如在对广告创新思维的单项训练中，作为进入课程的基础阶段，学