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论高职商务类课程ESA模式双语教学摘要：在介绍ESA教学模式的概念和类型的基础上，分析了该模式在高职商务类课程双语教学中的可行性，着重论述了其在课程体系和教学方法上的运用。 关键词：高职；商务类课程；ESA模式；双语教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0018-02 商务类课程是指商务英语专业、国际贸易专业、电子商务专业等专业中与商务有关的课程，其课程具有较强的涉外性、专业性和实践性。双语教学是在教育过程中有计划、有系统地使用两种语言（英语和汉语）作为教学媒体，使学生在真实的英文语言环境下进行学科专业知识的教学与交流，用两种语言进行思考、分析、研究，解决学科专业的问题的教学方式。在涉外性较强的商务类课程教学中引进双语教学是时代的要求，符合教学的发展趋势，也符合国家对高职教育培养目标的要求。尽管目前高职商务类课程的双语教学解决了“是什么”的问题，但是在“怎么样”进行双语教学的问题上还有待完善，笔者拟探讨在ESA教学模式下更有效地进行商务类课程双语教学的途径。 ESA模式 ESA教学模式的概念 上世纪90年代末，英国英语教育教学专家Jeremy Harmer在PPP（Presentation，Practice and Production）教学模式的基础上，根据“学习要让学生多投入、学习要活动化、活动要交际化”的原则，提出了ESA模式：Engage——投入阶段，通过不同的活动和方法引起学习者的注意，激发学习兴趣，融入情感，积极主动地参与学习；Study——学习阶段，通过课堂活动和练习帮助学生掌握课程知识；Activate——运用阶段，通过练习和活动使学生运用所学语言进行交际。ESA教学模式强调学生是教学活动的主体，将真实的交际情境融入课堂教学之中，通过围绕某一内容设计交际性的教学任务，帮助学生运用所掌握的学科知识，提高学生运用语言的能力及综合能力，其特点主要体现在师生互动，教学活动情境化、任务化、交际化以及听、说、读、写有机结合等方面。 ESA教学模式的类型 根据ESA模式理论，在社会生活中习得知识具有下列优势：学习者能广泛地接触语言材料；他们为实际交际而学习，有学习的动力；他们有机会运用所学的知识。在课堂上学习知识与在社会中习得知识有所不同，但假如提供适当的条件，即在真实的语言环境中，以交际为目的，并要求有效地运用知识解决问题，那么，学习者同样能学好相关知识。投入、学习和运用作为教学必不可少的三要素，教师可以针对学生的水平及课程内容的难易程度，将三个要素的顺序加以变换，组合为三种不同的类型：直线型、反弹型和杂拼型。在直线型模式中，教师首先激发学生的兴趣，将其引入接受状态，然后学习有关内容，最后组织课堂活动，帮助学生活用所学内容，直线型模式非常适合初学者。反弹型模式是教师先投入，然后直接进入活用阶段，让学生实践语言项目，接着教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解，最后再活用，直到学生完全掌握，反弹型模式非常适合中级学习者。而在比较复杂的课堂教学中，则需要杂拼型的ESA模式，杂拼型比反弹型更为灵活，教师可根据教学内容和活动将ESA的三要素交叉循环地运用到教学中。 ESA模式应用在商务类课程双语教学中的可行性 ESA模式的内容符合商务类课程双语教学的要求 高职商务类课程的双语教学强调“用英语学习商务类学科知识”，注重“英语＋专业”的优势，但是学生普遍存在学习基础较差、主动学习愿望不强、很容易对上课感到厌倦等特点。针对这一特点，可在教学过程中采用ESA模式，通过加强Engage（投入）这一要素培养学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性；在Study（学习）阶段强调“以学生为中心”，鼓励学生分组学习讨论，发现问题，相互合作解决问题；对于Activate（运用）阶段，则遵循“实践为手段，应用为目的”的原则，紧扣岗位需求组织教学，提高教学效果，有效地解决“哑巴英语”、“聋子英语”的困境以及外语与商务专业知识顾此失彼的尴尬局面，真正为企业培养既会外语，又会商务的“两会”人才，满足社会对商务类人才的需求。 ESA的教学模式能满足不同层次的需要 由于高职商务类课程有基础课、专业课、应用课和实训课，其难易程度各不相同，即使同一门课，各个章节及同一章节里各个部分的难易程度都有区别，加上高职学生水平参差不齐，所以在这种情况下，要保障教学效果，只有具体问题具体分析，采用灵活的教学方法才能满足要求。ESA教学模式的直线型、反弹性和杂拼型可以满足不同内容、不同层次的要求，教师可根据不同的教学内容及学生的实际水平组织教学活动，从实践的角度，通过调动学生的积极性参与和完成教学内容，实现语言、专业知识和岗位技能的三重教学目标。 ESA模式在高职商务类课程双语教学中